運用“贏得合作”提高一年級計算教學效率

張健寧

[摘 要]一年級學生活潑好動，注意的持久性欠佳，容易被無關信息干擾，他們在動手操作、互動交流、趣味練習等環節中經常不按教師的要求操作。在計算教學中，運用“贏得合作”的方法，可為學生營造傾聽、合作的氛圍，使課堂教學能更好地面向全體學生，讓學生愿學、樂學。只有贏得學生的合作，計算教學才能得以順利實施，教學效率才能得到有效的提高。

[關鍵詞]贏得合作；計算教學；效率；一年級學生

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）26-0038-02

小學一年級的計算是學生學習計算的啟蒙階段，也是后續計算教學的重要基礎，在數學學習中占有極其重要的地位。小學一年級的計算主要以口算為主，口算是計算能力的一個重要組成部分。筆算和估算能力均是在正確、熟練的口算能力的基礎上發展而來的。

眾所周知，一年級學生活潑好動，注意的持久性欠佳，容易被無關緊要的信息干擾。在動手操作、互動交流、趣味練習等教學環節中均有學生不理會教師的要求，部分學生雖按要求執行，但積極性不高，學習效果欠佳。基于此，我在一年級計算教學中嘗試運用美國心理學家、教育家簡·尼爾森在《正面管教》中倡導的“贏得合作”方法，為學生營造傾聽、合作的氛圍，使課堂教學更好地面向全體學生，讓學生更愿學、更樂學，從而提高計算教學的效率。

一、 “贏得合作”的四個步驟

（1）表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。

（2）表達出對孩子的同情，但不能寬恕。同情不表示我們認同或寬恕孩子的行為，只是意味著我理解孩子的感受。這時，如果告訴孩子，我也有過類似的感受或行為，效果會更好。

（3）告訴孩子你的感受。如果你已經真誠而友善地按照前面的兩個步驟操作了，孩子此時就會很愿意聽你說，也會樂意按你說的去做了。

（4）讓孩子關注于解決問題。問孩子對于眼前的問題或避免將來再出現類似問題有什么想法，如果孩子沒有想法，你可以提一些建議，直到你們達成共識。

“友善、關心、尊重”是上述四個步驟的根本。當孩子覺得我們理解他們的想法時，他們就會受到鼓勵，進而更愿意聽取我們的教導，并樂意去做。

二、“贏得合作”的運用

下面結合一年級具體的計算教學，談談我如何在動手操作、互動交流和趣味練習等環節中運用“贏得合作”的方法。

1.創設情境，動手操作，理解算理

例如，在“9加幾”的教學中，學生需要通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而理解“湊十”的算理。為此，教學“9加4”時，我出示包含信息“運動會的后勤小組為運動員準備牛奶，一個只有10格的箱子已經裝了9盒牛奶（每格放1盒牛奶），箱子的外面有4盒牛奶”的主題圖，通過觀察主題圖，不少學生知道了要很快算出“一共有多少盒牛奶”，只要從箱子外面的4盒牛奶中拿1盒放在箱子的空格里，那一整箱就是10盒，箱子外面的牛奶還剩下3盒，10+3就是13，即一共有13盒牛奶。相應的算式為9 + 4 = 13。

此時，大部分學生會認為自己已經清楚怎么算了，但他們并不知道自己所謂的“懂”只是停留在理解和記憶的淺層次。如果讓他們親自操作，他們未必都很熟練，說明他們并沒有深刻理解，還談不上真正掌握“湊十”法。然而，他們大部分人卻堅定地認為自己已經懂了。對此，如果教師要求用小棒來擺一擺，他們有的會應付式地擺一擺，有的會趁機玩小棒。此時，我會溫和而友善地對他們說：“你們感覺自己都懂了，卻還要擺小棒，所以覺得很煩，對嗎？”（第一步：表示對孩子感受的理解）學生抬起頭來，眼睛亮亮地看著我說：“是的！”我接著說：“我很理解你們，在我學習制作課件時當我覺得已經會了，老師卻還在那里跟我說‘要怎樣要怎樣時，我也會感到厭煩。”（第二步：表達出同情，并且告知孩子自己也有類似經歷）學生這時感興趣了：“真的？老師？”我積極回應：“是的。我注意到你們是看懂了，可是要想掌握這個方法并用它來計算其他算式可能還有點困難。”（第三步：告訴孩子你的感受）當我真誠而友善地進行了第一步和第二步后，學生的不良情緒得到緩解，此時他們很愿意聽我說了。很多學生此時已經開心地說：“好的，老師，不就擺小棒嘛，簡單！”于是他們愉快地動手操作起來，但是，仍有幾個學生沒動，于是我對他們說：“你們有什么辦法讓自己更好地掌握呢？”（第四步：讓孩子關注于解決問題）此時，學生已經感受到了老師的親近和信任，從而得到鼓勵，他們大多會馬上動手擺小棒。如果此時學生想出的辦法天馬行空，教師也不要評判好或不好，只需引導他們關注是否可行即可。經歷幾次這樣的過程后，學生都能自覺地按照教師準備或安排的活動進行學習。綜上可知，在數學計算教學中應用“贏得合作”方法引導學生動手操作，可很好地促進學生理解算理。

2.互動交流，算法多樣化

提倡算法多樣化，其實質就是尊重學生的個性化發展，鼓勵學生進行個性化學習。要讓算法多樣化具有實際的意義，離不開學生的互動交流。當一道題出現了多種算法時，教師要充分創造條件，組織和引導學生互說、互評、互學，從而實現算法共享與算法優化。首先，讓學生邊操作邊跟自己交流，使學生能在第一時間把對算理的理解轉化成語言，逐字逐句地連接成完整的算理。現在的獨生子女在家都習慣自言自語，所以在這一過程中大部分學生都表現不錯。其次，讓學生與同桌交流或與小組成員交流。這時就有學生開始玩鬧了，此時若教師只是一味地制止或批評的話，會適得其反。于是我讓學生保持安靜之后就溫和地對他們說：“剛才你們擺過小棒，也說了擺小棒的過程，現在想聊聊天放松一下了，是嗎？”（第一步：表達理解）此時，剛剛在聊天的學生立馬開心地點頭，齊聲道：“是的”。我接著說：“如果一節課可以無限長，等我們聊夠了再回來上多好呀！”（第二步：用不能實現的幻想來表達同情）這時，學生高興又輕松地說道：“是啊！不過那是不可能的。而且我們也要課間休息。”我繼續說：“你們想聊天我能理解，可我現在很著急，擔心課上不完，耽誤大家下課。”（第三步：告訴孩子你的感受）這時很多學生會說：“下課我要去玩！”我說：“大家覺得是繼續聊天，用下課的時間補回來，還是盡快開展交流活動，按時下課呢？”（第四步：讓孩子關注于解決問題）一年級學生年齡尚小，加上課堂教學時間短，用提供選擇的方法解決問題更高效，而且由他們做出選擇，他們會更樂意去執行。endprint

3.趣味練習，開展競賽，提高練習興趣

在計算教學中，如何讓學生體會到計算的生動、有趣和富有魅力呢？強化計算練習的趣味性是必不可少的，并且應盡可能地在趣味練習中設疑、激奇和啟思。一年級口算內容占較大比例，而要讓學生能夠算得“又快又準”，要天天練習，那么即便練習設計得再有趣，也不可能一天換一個樣，教師也沒有那么多的時間來思考創意、準備道具。我結合學生好勝心強的特點，運用學生喜聞樂見的競賽活動來激發他們練習的興趣。

一年級學生很容易“喜新厭舊”，在練習的過程中，總有學生會表現出不耐煩。此時，需要教師給予理解和鼓勵。每當學生有情緒時，我都會及時給予關注，課堂上能幫他們處理的盡可能當堂處理，但當堂處理有時就會省略第三步（告訴孩子你的感受），而對于第四步（讓孩子關注于解決問題）一般則會直接提供解決方法給學生選擇。因此，若課堂時間比較緊張，我會選擇課后再處理。

我班上有個學生脾氣急躁，在練習中常常表現出不耐煩，“又練啊，我不想練了！”他兩手交叉放胸前，頭扭過一邊，一副“老子不干了”的模樣。這時再多的批評也是無濟于事的，甚至還會激怒他，他有可能會通過擾亂課堂秩序來發泄心中的不滿。對此，我迅速調整自己，感覺到自己可以溫和友善地與他交流后，就對他說：“我注意到你沒做練習，你覺得煩了，對嗎？”（第一步：表達理解）得到老師的理解，他的不耐煩情緒消了一大半，轉過頭來回應我：“嗯。”我接著說：“感覺都會了，還練來練去，覺得有點煩，我讀書時也有過這樣的想法。”（第二步：表達同情）得到老師的同情，他的面部表情已經很放松了，這時我再說什么他都很愿意聽。我繼續說：“你知道嗎？經常練才會更熟練更快哦，剛學會不久，練得不夠的話很快就生疏了。”他竟然頻頻點頭：“對哦！嗯，是啊！”（第三步：表達感受）“那你是現在趕快做，趕上同學們，還是課后來老師這里補做呀？”（第四步：關注于解決問題）他選擇了前者。學生若經常感受到老師的理解和同情，那么他發脾氣的次數就會越來越少，與前一次發脾氣間隔的時間也會越來越長，那么師生關系也會越來越融洽。

“贏得合作”幫助我走進學生的內心世界，每當我感到與學生溝通有障礙，令學生對我產生敵意和不滿時，我就會用這個方法。在用過這個方法之后，學生會感到被理解、被尊重。這個方法為我和學生建立起互相尊重的平臺，而互相尊重是愉快合作的開始。這是我創設和諧師生關系的一大法寶。每每看到學生因此而很愿意聽我說，很愿意合作時，幸福感和成就感油然而生。師生關系和諧了，我與學生的合作默契了，課堂教學自然高效了。

參考文獻

[1] 簡·尼爾森.正面管教[M].玉冰，譯.北京：京華出版社，2009.

[2] 阿黛爾·法伯，伊萊恩·瑪茲麗施，等.如何說孩子才肯學[M].霍雨佳，譯.北京：中央編譯出版社， 2009.

（責編 黃春香）endprint