巧用多媒體優化品德與社會教學

陳惠卿

【摘 要】隨著教育教學改革的不斷深入及教育現代化的不斷推進，以多媒體技術和網絡技術為核心的現代信息技術在教學中起著愈加重要的作用。高效課堂在多媒體的支持下也更容易達成，它可以變傳統教學的單一、呆板、枯燥為多元化、生動有趣。那么，如何適應教改要求，整合多媒體技術與品德與社會教學，以提高品德教學的效果呢？文章從激發學生的學習興趣、突破重難點、增進師生交流、拓展課外延伸幾方面進行深入探討。

【關鍵詞】小學；品德與社會；多媒體

信息技術與課程整合是我國基礎教育教學改革的一個新途徑。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍使用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”為了適應教改要求，提高品德教學的實效，筆者及所帶領的團隊在多媒體與品德與社會教學方面做了一些初步的嘗試和探索，并取得了一定的實效。

一、巧用多媒體，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力。”在教學中，教師要善于利用多種方法引導、啟發學生，通過興趣激發學生的學習主動性。而現代信息技術使教學內容形象化、表現手法多樣化，而且它圖、文、聲、像并茂，有多重刺激學生感官的作用，能營造一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，提高學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，使學生在良好的狀態下積極主動地學習、探索，激發想象能力，從而促進學生對知識的吸收和消化。

在一節區內公開課（五年級下冊的《走訪遺跡看歷史》）的教學過程中，授課老師結合課文的內容，從網絡中下載了電影《火燒圓明園》的片斷（烈火焚燒、建筑傾倒的聲音和場景）讓學生觀看，通過看圓明園被烈火焚燒的畫面，聽建筑傾倒的聲音，在音、形、像等多元信息的刺激下，學生被深深地吸引住，激昂悲憤的情緒油然而生。接著，老師讓同學們談談觀看視頻的感受，同學們紛紛抑制不住激動的心情口若懸河地把內心的感受說出來，從而激發了學生振興中華的強烈責任感和使命感。整節課學生的學習情緒高漲，學習效果好。在品德與社會課堂中結合多媒體進行教學，使學生在良好的狀態下積極地學習，主動地進行探索，激發情感，提高興趣，從而實現品德與社會課堂的有效教學。

二、巧用多媒體，突破重難點

教學重難點的解決與否是一節課成敗的關鍵。信息技術與品德與社會整合后，能突破傳統品德教學中的說教性和呆板性，可以把學生不能親眼看見的事物鮮活地呈現在學生面前，這樣會拉近學生的認知與客觀事物間的距離，讓學生在學習品德的同時產生真實感和親切感，消除畏難情緒。這樣就把本來枯燥的、復雜的、難懂的知識變得生動化、簡單化、易懂化，從而突出重點，突破難點，提高品德與社會課堂的實效。

我片有位老師在執教三年級上冊第三單元的《為我們生活服務的人》時，為了突破教學重點、難點——“認識普通的勞動者，知道為我們服務的人的工作的艱辛，懂得學會尊重平凡的勞動者及其工作，懂得感恩”，她利用多媒體配樂、配圖，聲情并茂地敘述：“清潔工的工作又臟又累，去年冬天，凌晨三點多，我帶著女兒去看急診，路過漢溪大道時，看見幾個清潔工開始在打掃馬路，馬路清潔工都是在半夜人車最少時工作的，真不容易啊！但是有的人卻在景區旅游時這樣做……”接著播放峨眉山清潔工的新聞片段，讓學生看了視頻后談感受，同學們很感動。然后老師繼續補充：“你們的體會很深刻，其實在炎炎夏日，當我們享受著空調的清涼時，身邊卻有這樣一群人在默默地工作著。”又利用視頻播放高溫下工作的情景，問學生：“你有什么話想對誰說的？”學生你一言我一語的，積極主動地說出勞動者的艱辛，說出自己的敬佩之情。就這樣，讓學生通過穿插的短片，層層深入地了解不同崗位的勞動者，了解在他們為別人提供生活服務的勞動中，所付出的辛勞、艱苦，知道他們這些服務的人為大家帶來了很多方便，從而讓學生學會感激、尊重他們。在多媒體的情境創設中，學生學得有滋有味，這樣就把本來復雜的、難懂的知識變得簡單、易懂。本課的教學重難點就在多媒體的輔助下迎刃而解了。

三、巧用多媒體，增進師生交流

多媒體技術已經成為教育教學中重要的輔助手段，它的出現開啟了一種完全不同于傳統教學方式的教學模式。在這種集聲音、視頻、文字、動畫等多種媒體于一身的多媒體技術環境下，教師的教學手段變得豐富，課堂教學效率也大大提高。在這樣的信息技術與品德整合的環境下，師生之間的關系也發生了重大的變化，一方面，師生之間的互動由于多媒體技術的輔助，其互動的形式也更加豐富；另一方面，在多媒體技術的輔助下，師生之間的互動彰顯學生的個性，有利于全面發展。從而實現互動的默契與高效，教學目標的達成才會水到渠成。多媒體網絡能為師生互動提供交流的平臺，給學習者提供廣泛深入地學習和研究的資源，使學生之間互相學習，優勢互補，使老師更清晰地掌握學生的學習狀態、學習效果。

如教學六年級上冊《誠信是金》時，筆者利用視頻播放一則有關誠信的新聞——江西八旬老人的誠信人生：拾荒25載還債30萬元。新聞播出改革開放初期，上饒市廣豐區沙田鎮塢龔村村民陳德柱憑借祖傳的釀酒手藝成為當地發家致富第一人，穩當當的萬元戶。因誠實守信，陳德柱當起了時下流行的“保人”：從富裕的村民手中借錢過來，再借給有需要的人，中間賺點利息。可歷經改革開放的大浪淘沙，不少人在市場折戩，陳德柱的不少債主無力還錢甚至跑路躲避債務。作為“保人”的陳德柱卻沒有賴賬：愣是把30多萬元的債務扛起來，這一還就是25年之久。此時，筆者馬上在PPT上彈出一個問題：“陳德柱爺爺完全有理由不把債務扛起來的，但他卻拾荒25載還債30萬元，他真傻！”同學們一聽，教室立刻炸開了鍋。這時，筆者因勢利導，讓學生馬上利用網絡查找資料，進行辯論。學生查閱后，“沸騰”起來了，迫不及待地要與筆者辯論，筆者便積極組織學生分組和自己“挑戰”，展開了辯論。在師生的互動交流中，學生思維的火花漸漸點燃了，學生良好的品格慢慢建立起來了。利用信息技術，能夠縮短師生之間的心理差距，形成和諧的師生對話互動。

四、巧用多媒體，拓展課外延伸

教師要靈活拓展教材文本，實現學生自主搜集和整合信息、課堂教學延伸、課外深度拓展的有機結合，把學生從小課堂引向大課堂，讓學生興趣盎然地去求知，獲得更深刻的體驗。因此，在尊重學生學好教材、立足課堂的基礎上進行有效的拓展延伸，以實現學生學習上質的飛躍——超越教材、超越課堂，真正達到“學為我用”的目的。

如在五年級下冊《繞著邊境走一圈》的教學中，結合課本第35頁，教師設計了“中國鄰國風情知多少”這一環節，運用ASP技術制作了“鄰國風情知多少”這一網頁，讓學生分組上網搜集鄰國的位置、面積、氣候、風土人情、語言、宗教、食品、服裝等資料。學生查找完利用圖片、文字、音像等進行匯報，師生在堂上進行互相補充。學生通過多媒體網絡了解并分享更多鄰國的知識。經過這個思維和認知過程，學生在交流中，掌握了更多的知識。教師在品德與社會教學中合理地運用多媒體進行拓展延伸，恰到好處地把握文本教學資源開發的度，能夠讓品德與社會教學更有生氣，更具實效。

巧用多媒體與品德教學結合的這種高效率的現代化教學段，給學生提供自主探索、互動交流、資源共享等學習環境，它讓學生在學習中始終保持愉快、求知若渴的心理狀態，它體現以學生為主體，對培養學生的創新意識和探索精神有事半功倍之效，從而有利于達到全面提高學生綜合素養的目標。

參考文獻

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