創(chuàng)建英語練習(xí)講解新模式為師生減負(fù)增效

胡杰

【摘 要】如何高效地講評練習(xí)是目前很多英語老師面臨的問題。傳統(tǒng)的英語練習(xí)講解模式“批改—課堂講解—學(xué)生訂正”造成了“教師改得累、講得累”“學(xué)生懶得聽、懶得訂”的現(xiàn)象。因此，如何打破傳統(tǒng)的英語練習(xí)講解模式，使教師改得輕松，學(xué)生聽得認(rèn)真、訂得仔細(xì)成了英語教師面臨的首要問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；練習(xí)講解；模式

據(jù)調(diào)查，近五成教師認(rèn)為“工作太累”，其中37%的教師每天工作時間超過8小時。教師的桌前常常堆著高高的練習(xí)冊，特別是英語學(xué)科的老師，同時教好幾個班，練習(xí)冊批改起來特別累，教師也容易錯改、漏改。教師常常抱怨：“講解的時候讓學(xué)生訂正了，收上來檢查還是有很多沒訂正以及訂正錯的題。”對于練習(xí)冊的批改，教師通常使用的是傳統(tǒng)的英語練習(xí)講解模式，即“教師批改—課堂講解—學(xué)生訂正”。然而，當(dāng)學(xué)生拿到教師批改的練習(xí)后，自己做正確的題就不再聽老師講了。有的學(xué)生訂正完自己錯的題就做自己的事了，而做正確的題中，有的可能是蒙對的，而不是真正地理解了。而錯得較多的孩子會有錯改、漏改的情況。事實(shí)證明，這種傳統(tǒng)的英語練習(xí)講解模式，并沒有達(dá)到理想的效果，甚至造成了“教師改得累、講得累”“學(xué)生懶得聽、懶得訂”的現(xiàn)象。那么，怎樣使教師改得輕松，學(xué)生聽得認(rèn)真、訂得仔細(xì)呢？

一、英語學(xué)科教師的獨(dú)特性

英語學(xué)科老師教的班級多，需要批改的作業(yè)也特別多。教師每天除了上課，大部分的時間都在批改練習(xí)冊、課堂聽寫本、家庭作業(yè)本。然而，教師要將知識更好地傳遞給學(xué)生，就需要更多的精力來規(guī)劃課堂教學(xué)，才可以有時間多學(xué)習(xí)、多思考，才能不斷地實(shí)踐創(chuàng)新，而不是把大量的時間放在批改作業(yè)這種機(jī)械的工作中。

二、英語學(xué)科練習(xí)的獨(dú)特性

英語學(xué)科的練習(xí)題不像語文學(xué)科有較多的主觀題，也不像數(shù)學(xué)學(xué)科有復(fù)雜的解答步驟。英語學(xué)科的練習(xí)題主要分為聽力題、選擇題、填空題、閱讀題、問答題及作文。其中主觀題為問答題和作文。而英語學(xué)科的問答題一般都有固定模式的回答方式，比如：一般疑問句只有“Yes”和“No”兩種答案；特殊疑問句中，where提問的就回答“介詞+地點(diǎn)的名詞”；when提問的就回答“介詞+時間的名詞”；what提問的句子也可以根據(jù)不同搭配的詞語給出相應(yīng)的回答。所以可以把問答題歸為客觀題類。

鑒于英語學(xué)科練習(xí)題的特殊性，通過“課堂講解并訂正—同桌相互檢查—組長交換檢查—教師批改作文、評價(jià)—總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)”的英語練習(xí)講解新模式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動反思、主動修正錯誤，能給教師減輕負(fù)擔(dān)，使教師從繁瑣的工作中解放出來，使其能有更多的時間研究教學(xué)。

三、實(shí)施英語練習(xí)講解新模式的方法

（一）分組及積分制

1. 分組

人類活動離不開合作，人類所取得的每一項(xiàng)輝煌成就，都可以說是合作的產(chǎn)物。21世紀(jì)是一個張揚(yáng)合作精神的世紀(jì)，當(dāng)今青少年一代是21世紀(jì)的主人，為適應(yīng)21世紀(jì)的生存環(huán)境，必須培養(yǎng)合作精神。因而，英語練習(xí)講解新模式的首要問題是分組。分組是為了讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體之間的競爭，讓他們在團(tuán)體合作中，互相幫助，互相監(jiān)督。分組的方法很多，教師可根據(jù)班級情況把學(xué)生分為4～6人一個小組。假設(shè)全班有40人，把全班分成8個小組，每一豎排為一個小組，每組5人。每組選一名英語學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生作為組長。組長的職責(zé)除了檢查本組的練習(xí)訂正情況外，還要檢查其他組的訂正情況，所以組長的選擇以學(xué)習(xí)優(yōu)秀者為先。

2. 積分制

在小學(xué)教育教學(xué)中，獎勵機(jī)制占有舉足輕重的地位。它不僅有利于課堂和班級的有效組織和管理，還能夠促成學(xué)生良好行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在英語練習(xí)講解新模式中，利用積分換獎品的激勵方式讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（1）每次檢查沒有漏改、錯改、漏訂、錯訂的題，整組獎勵30分。

（2）如有漏改、錯改、漏訂、錯訂的題，每個失誤扣5分。同時本組被扣的分，將加到負(fù)責(zé)檢查本組的組長所在的組。

（3）教師評價(jià)等級為A+的，每個A+加10分。

（二）課堂講解的方法

1. 聽力題

聽力題需要在課堂上完成，而且馬上做完馬上講解，這樣學(xué)生對剛聽過的內(nèi)容的印象比較深刻。教師逐題訂正答案，并著重講解學(xué)生聽起來容易混淆的題。

2. 語法題

要求學(xué)生做題時先找出每個題的關(guān)鍵詞并圈出來，教師講解時，引導(dǎo)學(xué)生找出每個題的關(guān)鍵詞，再訂正答案。

3. 問答題

英語練習(xí)中的問答題也是有關(guān)鍵詞的。例如“What do you usually do？”關(guān)鍵詞是兩個do，回答公式為“主語+usually+動詞”。而“What are you doing now？/ What is she doing now？”關(guān)鍵詞是be動詞和 doing，回答公式為“主語+be動詞+動詞ing形式”。

4. 閱讀題

教師講解時要引導(dǎo)孩子根據(jù)每題的內(nèi)容在文中劃出關(guān)鍵句并編上題號，基本上找對了關(guān)鍵句就能找出正確答案了。

5. 作文

作文能很好地反映一個學(xué)生的基礎(chǔ)知識和語法知識是否扎實(shí)。教師要認(rèn)真批改每個學(xué)生的作文，做到對每個學(xué)生了如指掌。

（三）檢查監(jiān)督的制度

1. 初檢

教師講解完后，同桌互相檢查是否有漏改、錯改、漏訂、錯訂的題并改正。

2. 復(fù)檢

把各組的組長安排到別的組面對面地檢查他組組員的練習(xí)冊，指出漏改、錯改、漏訂、錯訂的題并監(jiān)督訂正。如課堂時間不夠可以課后繼續(xù)檢查。

3. 教師評價(jià)

復(fù)檢后教師把練習(xí)題收上來，教師先批改作文，然后檢查每個學(xué)生的錯題情況及訂正情況，給學(xué)生評價(jià)等級。對錯誤較多的學(xué)生，教師應(yīng)單獨(dú)輔導(dǎo)，看看學(xué)生是否能說出錯的題中每個題選出的正確答案的理由。如學(xué)生能說出來，說明學(xué)生都懂了；如學(xué)生不能說出來，教師要再次給學(xué)生講解。

4. 總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)

通過初檢、復(fù)檢、教師評價(jià)三個步驟，教師要記錄錯誤發(fā)生率高的題，反思教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法。在課堂上對學(xué)生錯得較多的、學(xué)得較薄弱的知識點(diǎn)重點(diǎn)講、反復(fù)地講。教師可以把學(xué)生錯的多的題做成單張練習(xí)給學(xué)生做。

四、實(shí)施英語練習(xí)講解新模式的效果

（一）學(xué)生個案

以2016年一個新轉(zhuǎn)來的五年級學(xué)生小晴為例。小晴來廣州之前在老家學(xué)的是人教版的英語教材，而廣州版英語教材相對于人教版的英語教材而言，難度要大很多。小晴一開始因?yàn)楦簧侠鲜强薇亲印６脧?qiáng)的她卻不被這一困難打倒，上課認(rèn)真聽講做筆記，特別是講解練習(xí)的時候，更是認(rèn)真地按老師的要求在語法題中劃出關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞去找答案。兩個月下來，小晴的考試成績從78分進(jìn)步到了92分。最重要的是，她的語法題經(jīng)常能做到完全正確。

（二）班級整體

三年來，筆者一直用英語練習(xí)講解新模式給執(zhí)教的四班學(xué)生講題。從2013年到2015年，四班的學(xué)生在做客觀題上有了很大的提高。85%的學(xué)生認(rèn)為，英語練習(xí)講解新模式讓他們學(xué)會主動學(xué)習(xí)和思考。也由于積分制的實(shí)施，他們很害怕由于自己的錯改和漏改影響小組的成績，所以聽講特別認(rèn)真。

五、結(jié)束語

英語練習(xí)講解新模式不僅能給老師減負(fù)，讓英語老師們從一堆堆的練習(xí)冊中解放出來，把更多的時間花在課堂教學(xué)中，同時也有利于改掉學(xué)生只聽不動的陋習(xí)，促使學(xué)生主動思考，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]王平.淺談合作學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].吉林教育，2010（20）.

[2]王文.小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制的思考[J].中外校外教育，2014（09）.endprint