淺談如何在文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力

摘 要：文言文是初中語文教材的重要組成部分，它以其獨(dú)特的語言形式，承載著中華民族特有的文化內(nèi)涵。因此，文言文教學(xué)有繼承民族文化，鑄造青少年靈魂的重大意義，也有利于更好地提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力和寫作能力。因此，在文言文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)徝狼槿ぃ岣邔徝浪仞B(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言教學(xué)；審美能力；激發(fā)興趣

文言文是打開古代文化寶庫的鑰匙，是承載祖國傳統(tǒng)文化的重要載體，是培養(yǎng)人們審美情趣與鑒賞能力的工具。文言文教學(xué)旨在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生從小接受傳統(tǒng)文化的精華，從中感悟到中華民族的優(yōu)秀精神、倫理道德和審美情趣。那么。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生的審美能力呢？

一、 品味誦讀芳香，感受語言之美

漢語特有的音韻之美，決定了漢語詩文特別適合誦讀。所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”正說明了誦讀的功效。中學(xué)語文教材所選的文言文篇目都是“文質(zhì)兼美”的精品，教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)抓住誦讀這個重要環(huán)節(jié)，具體指導(dǎo)學(xué)生朗讀，文章經(jīng)過反復(fù)的誦讀之后，語感強(qiáng)了，內(nèi)容熟了，許多意義不講自明。

在誦讀中，要重視朗讀和默讀的結(jié)合。朗讀重在對漢語音韻美的欣賞和領(lǐng)悟，這是其他民族語言所無法比擬的。朗讀要使學(xué)生入境，讀出漢語獨(dú)特的美，讀出這些詩文的內(nèi)涵。誦讀是感悟的基礎(chǔ)，感悟是誦讀的結(jié)果。許多名篇精品，如《岳陽樓記》《醉翁亭記》《出師表》《與朱元思書》……要讓學(xué)生自己去背誦，只要背下來了，那么字里行間很多美麗的東西就自然地流進(jìn)了學(xué)生的心田。青少年的記憶力最佳，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多背誦課文，在誦讀之中體會漢語言的無窮魅力，讓美的體驗(yàn)、美的情感產(chǎn)生共鳴。對于文言文的講解，教師不必精微辨析，不必窮求“之乎者也”的用法，應(yīng)讓學(xué)生多背、多讀、多思考，從中感悟一些有益的東西。

誦讀法尤其適合那些感情強(qiáng)烈或者內(nèi)蘊(yùn)深刻、文辭優(yōu)美的文言文。教師在講授時先讓學(xué)生熟讀，再進(jìn)行簡要的分析，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中領(lǐng)會主要意思。體味文中蘊(yùn)涵的無限的美。例如，在教學(xué)《西湖游記二則》時，筆者先在字詞意思方面稍加點(diǎn)撥，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們展開豐富的想象，在腦海中疊印了一幅幅美麗的圖畫，去感受“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾”的西湖別樣美。而像《陋室銘》《西江月》《木蘭詩》《桃花源記》這樣具有獨(dú)特的韻律美、意境美的文字，更應(yīng)通過誦讀才能有所感悟。學(xué)生通過熟讀精思，可以加深對課文的理解，使作者的感情、語言化作學(xué)生的感情語言，作者鑒賞的美變成了學(xué)生眼中的美，作者奔騰的感情潮水涌進(jìn)學(xué)生的心田，從而引起學(xué)生的強(qiáng)烈審美共鳴。

二、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，領(lǐng)略藝術(shù)之美

為了使學(xué)生更好地領(lǐng)會文言文中作者所要表達(dá)的思想感情，教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解文言的內(nèi)容。情境教學(xué)主要通過具體可感的形象來進(jìn)行，這個形象是用眼可以看到的，用耳可以聽到的，用手可以摸到的，或者多種感官可以同時感知到的。如果運(yùn)用的形象愈具體，就愈能縮短感知的時間，引起學(xué)生的聯(lián)想、想象，激發(fā)他們認(rèn)知的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)文言短文《三峽》時，結(jié)合多媒體課件“三峽旅游觀光”，讓學(xué)生更加直觀地欣賞祖國秀麗山水，對三峽留下了深刻的印象。當(dāng)真正講讀這一課時，學(xué)生都能從作者高度概括、凝練的語言中感受到三峽不同季節(jié)的美，并體會到“懸泉飛瀑，飛涑其間，清榮峻茂”的“良多趣味”。而在教學(xué)《愚公移山》一文時，筆者播放青年歌手江濤演唱的歌曲——《愚公移山》，學(xué)生在充滿動感的熟悉旋律中，仿佛也苦于“太行、王屋”的阻塞，贊嘆著愚公的執(zhí)著精神，感慨良久。這樣，不僅能讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中掌握內(nèi)容，還能推動學(xué)生在美的氛圍中興味盎然地學(xué)習(xí)，體會到課文呈現(xiàn)出來的藝術(shù)美。教師在這個過程中不僅陶冶自身美的情操，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、 豐富課外閱讀，凈化心靈之美

文言之美不僅是學(xué)生在課堂上的感悟，更是為了課后延伸情感的豐富積累，學(xué)生把書中所體驗(yàn)的、領(lǐng)會到的審美情趣在日常生活中反映、表現(xiàn)、培養(yǎng)和豐富情感、發(fā)展想象力，把閱讀文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)舉一反三地運(yùn)用到自己的欣賞活動中，提高審美趣味、提高精神境界，最終創(chuàng)造出美、讓美延續(xù)，實(shí)現(xiàn)美的教學(xué)。

首先，要鼓勵學(xué)生摘抄名言錦句。文言文中有許多千古傳頌的佳句，會給學(xué)生留下深刻的印象，如李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”；蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”；周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”……學(xué)生摘抄之后，既豐富了語言積累，又提高了文化素養(yǎng)。

其次，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生在課內(nèi)掌握了一些文言常識，教師再印發(fā)一些文言詩文讓學(xué)生作課外閱讀，以彌補(bǔ)課內(nèi)文言文教學(xué)的不足。教師只要對個別不易理解的詞句作簡要的注釋，學(xué)生就可以自覺地進(jìn)行閱讀、感悟。比如讀了《夸父逐日》之后，印發(fā)《紀(jì)昌學(xué)射》的文言短文讓學(xué)生閱讀，在他們把握了短文“循序漸進(jìn)”的道理之后，再讓他們比較分析夸父、紀(jì)昌的形象意義。這些正面典型形象的精神美、氣節(jié)美、情操美等美的素質(zhì)，對美化學(xué)生的心靈發(fā)揮著巨大的作用，教師通過這些教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、向往美好生活的思想感情，激發(fā)他們追求美好生活、創(chuàng)造美好生活的熱情。

另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀古典名著，如《紅樓夢》《水滸傳》等，學(xué)生豐富了文言知識，開闊了文學(xué)視野，陶冶了自己的情操。這就是我們常說的“得道于課內(nèi)，得益于課外”。

總之，文言文的名篇佳作，千百年來一直滋養(yǎng)著一代又一代讀書人的精神樂園。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度去領(lǐng)會文言的思想內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)氣氛，再現(xiàn)美的形象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣勢必能讓學(xué)生受到美的教育，不斷提升學(xué)生的審美素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

林素娜，廣東省揭陽市，廣東省揭陽空港經(jīng)濟(jì)區(qū)登崗鎮(zhèn)呂畔初級中學(xué)。