試論學生寫作主體性的培養

摘 要：人的主體性發展水平的高低可以說是衡量一個社會進步程度的重要標志之一，因此隨著時代的發展，社會對教育和人都提出了更高的要求，使培養和發展人的主體性成了教育改革的一個主體。而寫作作為語文教學中一個較為寬泛的部分，卻因自身所具有的創造性和對主體性的需求特點成了最能培養學生主體性的學科，因此針對學生寫作主體性的培養這一問題，本文從明確學生的寫作動機、培養學生的寫作個性以及提高學生寫作批改參與度三方面展開了討論。

關鍵詞：初中語文；寫作主體性；寫作動機；寫作個性；批改參與度

學生的寫作主體性是指學生在寫作中有正確的動機和執著的追求，并對寫作這一行為帶有自我成就、自我實現的理想和信念。而對于初中階段的寫作來講，則表現在學生對寫作的興趣和熱情，并從中可以充分享受到成功的喜悅。因此在培養學生寫作主體性這一方面，教師要幫助學生自主地領悟到寫作的意義，明確寫作動機，以此養成想好的寫作心理，并激發學生在寫作興趣中培養學生的寫作主體性，而以下就是對此的一些分析與實踐。

一、 明確學生的寫作動機

嚴格來說，寫作動機屬于心理方面的問題，它是直接推動作者進行寫作的內部動力，是維持寫作的一種心理意念，也是促進作者完成寫作目標的精神支柱動機，且寫作動機的強度與解決問題的效率成正比。可見，對于初中學生而言，培養寫作的主體性，明確學生的寫作動機是極其重要的，但目前來看，學生的在寫作動機方面的現狀明顯的呈現出寫作動機缺失、寫作動機障礙、寫作動機異化等問題，因此針對這一情況，在寫作教學中，教師不僅要授予學生寫作的技巧、方法，更重要的還要激發學生的寫作動機，培養他們的寫作欲望，同時要從學生的實際出發，聯系家庭、學校、社會等寫作環境，幫助學生重建對寫作動機的正確認識，以此培養學生的主體性寫作，真正實現言語生命欲求，發揮言語方面的潛能。

例如：在以“寫信”為主題的寫作中，為了幫助學生明確寫作動機，上課之后，我先向大家提出了三個要求并要求大家進行思考：（一） 你想給誰寫信？（二） 你為什么選擇這個人寫信？（三） 你想告訴他什么？通過這三個問題的思考，大家將注意力集中到了寫信這一寫作要求并在問題的引導中開始思考寫作緣由，構建自己的寫作思路。可見學生的這一系列反應，在循序漸進中明確了自己的寫作動機，并在思考過程中逐漸了解了自己該如何下筆以及下筆的內容，而當一切得以確定之后，學生的寫作動機也就逐漸明確了。最后我通過對“寫信”的一系列注意事項進行了講解，便讓學生根據自己的想法進行寫作了，而結果自然不言而喻，大家的主體性得到了充分的發揮。

二、 培養學生的寫作個性

寫作作為語文這門科目中的重要環節，一直以來都占據著重要作用，而它重要性的表現則體現為學生在寫作方面的個性化發揮，這也成了學生表達能力是否搶眼的重要標簽。因此，培養學生的寫作個性是培養學生主體性的重要方式，而培養主體性的首要則是培養學生的個性思維，即在寫作過程中學會“獨辟蹊徑”“筆觸新境”以此表達獨到的認知感悟；再者是鼓勵學生思想個性表現，激勵學生克服寫作中的困難，用個性的眼光看世界，充分發揮自己個性思維并積極的將其表現出來；同時還應提倡語言的個性表達，使自己的感受與外在表達相一致，使人們感受到自己獨特的語言表達方式。以此最大限度地發揮學生在寫作上的主觀能動性，更好地培養學生的寫作主體性。

例如：在以“窗外”為話題的作文寫作中，為了培養學生的寫作個性，我先將大家進行了簡單的分組，并要求每個小組的人都提出一個相關的作文題目，可以自己選擇也可以通過討論得出結果，內容不限，有自己的想法和打算即可。通過這一形式，學生紛紛開始了思考與討論，根據“窗外”這一個具有很大發散空間的話題來講，任何形式的作文題目都不會令人意外，而這一特點對于學生個性思維的體現具有很大的表現空間。最后我將大家的結果收集起來，并確定了結果是否具備可行性，當然，最終的寫作結果是令人滿意的，而這都是學生寫作個性的體現，也是寫作主體性培養的必然過程。

三、 提高學生寫作批改參與度

長久以來，寫作的批改都是由教師來進行的，但效果甚微。隨著教育的發展，批改方式有了新的進步，即教師指導下的學生修改形式，顯然這體現了作為教學改革精神，是以學生為主體的教育思想的體現，對于學生寫作主體性的發揮更是起到了積極的促進作用。在學生的思想和個性持續發展的新時代，這一批改方式的運用不僅可以使學生在批改過程中發現更多的問題，還會充分展現出學生的想法和意識，使對寫作的理解更為全面，同時也有助于教師在這一階段對學生進行針對性的寫作指導。因此在初中寫作教學中，教師要在學生參與批改的過程中，給予學生一定的批改寫作的技術指導，即批改寫作過程中要注意的地方，如統一的批改符號運用、批改的要求和范圍、文章中心是否鮮明、文章結構是否完整等，以此培養學生寫作的主體性。

例如：在批改作文時，我將作文分發給學生，并告訴了大家應注意的問題，之后給予時間讓學生先理解手中的作文，讓學生感受作文中所表達的意思，并對作文中的內容進行鑒賞，對結構進行確認，與此同時，為了降低批改難度，我將批改步驟以及批改重點利用多媒體進行了展示，使大家認識到了寫作應該注意的重點，并在批改過程中，了解到了不同人的不同寫作思路，提高了學生對于作文主體性的認識，使他們更為重視寫作。由此可見，提高學生寫作批改的參與度，可以最大限度地使學生了解到寫作過程中容易出現的問題并在下一次寫作中得到改正和提高，更能在批改的過程中取長補短，培養了學生的寫作主體性。

總之，面對中學生的寫作現狀，培養學生的寫作主體性已經成了語文寫作教學中的必然選擇，而在這一過程中，教師理應更多地承擔起培養學生主體性精神的重擔，使學生成長為一個具有能動性且積極進取的人。因此，在寫作教學中繼續探索培養學生主體性的方式才是每個教師的責任所在。

參考文獻：

[1]陳冬梅.試論學生寫作主體性的培養[D].福建師范大學，2002.

[2]林敏.中學生寫作主體性的實現策略研究[J].現代交際，2017（20）.

作者簡介：

張守秋，吉林省德惠市，吉林省德惠市第二十二中學。