探究信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將信息技術(shù)運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域已然成為一種潮流。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，也是時(shí)代發(fā)展大勢所趨。信息技術(shù)具有形象性、主觀性和直觀性的特點(diǎn)，這與高中地理的教學(xué)內(nèi)容大致契合，對于展現(xiàn)高中地理中豐富的時(shí)空變化和極具特色的人文風(fēng)光有著獨(dú)特的作用。如何將信息技術(shù)與高中地理高效結(jié)合起來，就成為當(dāng)今教育工作者追求的一個(gè)目標(biāo)。本文結(jié)合相關(guān)理論知識和筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從開發(fā)教學(xué)資源、開展多樣教學(xué)和拉伸學(xué)習(xí)維度三個(gè)方面入手，探究信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；運(yùn)用

信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用已得到教育界的廣泛認(rèn)同，但在具體教學(xué)實(shí)踐中仍存在許多問題。在高中地理教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用的低效現(xiàn)象屢見不鮮。許多教師在教學(xué)中運(yùn)用的信息技術(shù)只停留在形式層面，尚未深入到教學(xué)實(shí)際中，甚至出現(xiàn)了“為使用而使用”的形式主義錯誤。在信息技術(shù)運(yùn)用過程中，有些教師并未深入理解信息技術(shù)的精髓，在教學(xué)方法方面仍然停留于傳統(tǒng)教學(xué)方式，再加上有些學(xué)校在相關(guān)技術(shù)方面的支持較為薄弱，信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施困難重重。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng)新，提高信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用效率。

一、 開發(fā)教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容

在新課標(biāo)的要求下，教師的授課內(nèi)容從單一的教材擴(kuò)展到更廣闊的范圍，這就需要廣大教育工作者在教學(xué)中不斷開發(fā)課程資源。高中地理內(nèi)容的多樣性也對教師提出了嚴(yán)峻的要求。另一方面，信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用也為教師課程資源的開發(fā)提供了便利調(diào)價(jià)。因此，教師應(yīng)該充分利用這一便利條件，發(fā)揮信息技術(shù)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢，促使課程資源的交流與共享。

具體到教學(xué)實(shí)施中，教師可以結(jié)合講授知識內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺搜索積累相關(guān)圖像、視頻和生活中的實(shí)際地理案例，為課程教授的開展充實(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)教學(xué)案例，借鑒其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化升級。

例如，筆者在教授《行星地球》這一章知識的時(shí)候，就在課前充分搜集相關(guān)圖像、影音資料，讓學(xué)生通過形象的方式了解地球，了解太陽系。另外，筆者還結(jié)合最近大火的“抖音短視頻”里關(guān)于認(rèn)識地球的小視頻，讓學(xué)生切身感知地球，促進(jìn)對知識的掌握。

二、 激發(fā)學(xué)生興趣，開展多樣教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，單一、枯燥成為課堂講授的代名詞。教師只能利用粉筆黑板和肢體語言幫助學(xué)生深入理解抽象、復(fù)雜的地理知識。這樣的演示效率低下，學(xué)生也無法快速掌握知識。信息技術(shù)以其形象性和趣味性的優(yōu)勢，能夠迅速抓住學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師就要充分抓住這一特點(diǎn)，利用信息技術(shù)開展多樣教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容的演示方式。

例如，在講授《自然界的水循環(huán)》這一課程的時(shí)候，許多學(xué)生對水循環(huán)的過程理解不深刻。這種情況下，教師就可以利用信息技術(shù)豐富課堂的演示，運(yùn)用多媒體技術(shù)形象地展示水循環(huán)的過程，讓學(xué)生由抽象的認(rèn)識轉(zhuǎn)化到形象的觀察，再由此升華到抽象的理論知識。筆者在教授這一課程的時(shí)候，就利用課前制作的flash小動畫幫助學(xué)生動態(tài)地理解自然界的水循環(huán)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化，更契合豐富的地理知識，也提升了教學(xué)效率。

此外，教師在利用信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中，要學(xué)會選擇與信息技術(shù)特點(diǎn)符合的地理學(xué)科知識，拒絕盲目使用，不斷提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量與水平，為學(xué)生高考測評奠定基礎(chǔ)。

三、 增加師生互動，拉伸學(xué)習(xí)維度

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用之前，學(xué)生的鞏固訓(xùn)練方式大多局限于課本習(xí)題以及相關(guān)配套練習(xí)上。這樣的練習(xí)學(xué)生和教師都苦不堪言，學(xué)生越來越厭煩于各種冗長的練習(xí)題，教師的講評也不及時(shí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師可以在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找與課堂知識關(guān)聯(lián)又不失趣味的小題，讓學(xué)生通過練習(xí)平臺利用零碎時(shí)間鞏固練習(xí)。同時(shí)，教師也可以通過平臺及時(shí)反饋，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也不會感到厭煩。

例如，筆者在教學(xué)中，就與其他地理教師共同開發(fā)了一個(gè)微信公眾號，用于課下小練習(xí)的鞏固與反饋，這里面的作業(yè)都是筆者與其他教師通過各種渠道共同尋找的精品題目。學(xué)生可以在這一平臺中通過回復(fù)日期獲取當(dāng)天作業(yè)，也可以在提交作業(yè)成果之后看到題目詳解，之后再又筆者在課堂上對重點(diǎn)錯誤進(jìn)行講解。這樣一來，學(xué)生的練習(xí)效率大大提高，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動起來。

學(xué)生通過課后與教師之間的互動，不僅能夠及時(shí)地解決了難題，而且也能夠增進(jìn)與教師之間的感情，為教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，教師在高中地理的教學(xué)中，要做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以課程知識為依據(jù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課前準(zhǔn)備階段積極開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新授課方式，并在課下加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，不斷提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

張磊，四川省宜賓市，四川省宜賓市宜賓縣龍文實(shí)驗(yàn)學(xué)校。