整本書閱讀教學策略初探

摘 要：在大力倡導語文核心素養的現階段，大部分教師仍舊集中大部分精力在精講精練上，而將整本書閱讀束之高閣。整本書閱讀的教學策略問題是大部分語文教師普遍關心的。整本書閱讀的教學方案應該將整體性放在突出位置，同時，總結閱讀整本書的有效策略，形成符合自己個性的閱讀方法，提升閱讀的鑒賞能力。

筆者將從整本書閱讀的背景、語文核心素養中學生主動性的理論依據以及整本書閱讀的教學實踐來探討整本書閱讀的可操作性以及重要性。

關鍵詞：語文核心素養；整本書閱讀；教學策略

一、 整本書閱讀的背景

在國家倡導應試教育應向素質教育轉化的大背景下，“語文只是一門輔助課程”仍然是很多家長和學生的固有思維，語文頂著主課的名，卻如同“雞肋”，大家對這門充滿人文情懷的學科并不重視。筆者在教學工作中發現，課外閱讀較多的是小學生，初中階段的學生讀書相對較少，而現在的高中生幾乎都不讀課外書了，注意力全部都只集中于教材教輔上。溫儒敏對此就說，“現在語文教學普遍是兩多一少，精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少”。筆者在日常教學中發現，閱讀能力影響著寫作能力，閱讀與寫作是最具有實用價值的兩項能力，同時這兩項最具有實用價值的能力將伴隨學生未來生活的方方面面。

西方國家通常認為，一個人的價值觀與知識面基本都在大學之前已養成，很多人在基礎教育階段沒能養成閱讀的習慣，思維方式和語言溝通表達能力必然受到一定的影響。可以說，這是基礎教育中語文課程需要改進的地方。語文不應該只是應試教育的一門考試學科，更重要的是要全面提升學生的語文核心素養。

語文課程標準指出“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！倍颜Z文課學好，以目前應試教育的方式是行不通的，更需要引導學生把課內外閱讀結合起來。早在2001年，義務教育語文課程標準就提出了這樣的教學建議：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”讀書，讀整本的書，這對學生提出了更高的要求。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

二、 整本書閱讀教學的實踐探究——以《海底兩萬里》為例

隨著2016年9月統編新教材的頒布實施以及近年來各省市中考語文試卷名著閱讀分值的增加，越來越多的語文老師意識到了閱讀整本書的重要性，認同溫儒敏的理念：“閱讀最接近教育的本質，是語文教育的靈魂，是語文教育之本。”因此，語文教師在語文教學過程中，要留出足夠的時間給名著閱讀，讓學生有閱讀整本書的時間。筆者認為，整本書閱讀的定位要依據語文學科的性質，要服從語文教學的目的任務。

下面就以《海底兩萬里》為例，來談談筆者在教學工作中的整本書閱讀教學實踐。

《海底兩萬里》這本書學生只花了兩周的時間就完成了整本書的閱讀。不過，兩周一本名著的高速度并不能代表閱讀的高質量。于是，筆者以“神奇之旅”為主題，設計了一系列活動，試將學生的閱讀引入深層次。

【活動一】感受“奇幻”——比較觀影，寫影評

電影《海底兩萬里》和原著《海底兩萬里》相比較，你更喜歡哪個？為什么？

【活動二】尋“奇”之旅

走進《海底兩萬里》，你便進入了一個神奇的世界，你將經歷一場險象環生的旅行，請你按照下面的“航向”指引，寫出你尋到的“奇”處。

1. 最“奇異”的海底生物；

2. 最“奇麗”的海底風光；

3. 最“奇特”的海底美食；

4. 最驚險刺激的“奇”遇；

5. “諾第留斯號”最“奇妙”的裝置。

【活動三】“神奇”人物我評價

看完這本書，書中的幾個人物形象想必給你留下了不可磨滅的印象，針對文中四個人，寫出你的點評（每個人物的點評不少于三處）

【活動四】“神秘”結局大猜想

《海底兩萬里》的結局并沒有寫明“諾第留斯號”何去何從，給人留下了無限遐想。你認為最后的結局是怎樣的呢？請大膽猜測，寫出你的結局。

【尾聲】

讀完《海底兩萬里》，相信你仍有許多無法解開的謎團：尼摩船長的親人是怎么死的？他為什么要復仇？他的仇人是誰？他來自哪里？……想解開這些謎團，請閱讀凡爾納的另外兩部作品——《格蘭特船長的兒女》《神秘島》，它們會告訴你答案。

這幾個活動，各有不同的目的和針對性：

活動一的設計，旨在讓學生深入思考影視作品和原著之間的區別，學會辨析，讓學生領略文字不一樣的魅力。

尋“奇”之旅，讓學生更細致的理解名著內容，感受海底世界的神奇之處，同時也是訓練學生篩選信息、歸納概括以及文字表達能力。學生在完成這個活動時，一次又一次翻開名著，在書上尋找、勾畫、篩選、概括、歸納……進一步加深了對名著內容的理解。

“神奇”人物我評價，意在讓學生結合原著賞析人物，引導學生從細致的描寫中去鑒賞人物，多角度多側面理解人物形象。

“神秘”結局大猜想，引導學生對故事結局大膽想象，訓練學生的發散性思維。學生寫的結局五花八門，豐富多彩，有的設想尼摩船長與諾第留斯號在被大西洋旋渦卷入海底深處后，恰遇地殼板塊撞擊，神奇生還，繼續海底之旅；有的設想尼摩船長的兒子找到了諾第留斯號，子承父志，成為新一代船長……

尾聲的目的是引導學生閱讀名著以外的作品，從而擴大學生的閱讀面。

當前學生“整本書閱讀”的主要問題在于不知如何檢測，不知何為深層次閱讀。學生的閱讀大多只是停留在故事情節的初步了解和記憶上，讀過一遍之后很難有再讀的興趣，之后也只能回憶起故事的梗概。至于這部作品“好在何處”“為什么好”，卻說不出個所以然來。這就需要培養學生“整本書閱讀”的學習方法。當然，不同的名著有不同的學習方法，《海底兩萬里》的“整本書閱讀”教學活動，只是筆者的一次初試。筆者認為，只有教給學生“整本書閱讀”的方法，才能真正引領學生走進“整本書閱讀”，深入學習，深層次思考，最終愛上“整本書閱讀”。

三、 實踐意義

“工欲善其事，必先利其器?！弊x書也一樣，只有教給孩子們讀書的方法，才能讓孩子們在文本中自由穿梭，獲得審美體驗和文學熏陶，從而實現經由閱讀名著打好精神的底子、文學的底子的作用。

參考文獻：

[1]溫儒敏.新版語文教材：主治讀書少[N].新京報，2016-09-19.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：

楊科，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市馬劍鎮中。