多種策略構建高效的小學語文閱讀課堂

摘 要：在小學語文當中，在進行完基本的拼音教學和識字教學之后，閱讀教學將會在小學語文當中占用很大比例。而在學生獲取知識和信息的過程中，閱讀是一種非常重要的途徑，所以閱讀能力對于學生學習能力的全面提升是非常重要的。而在語文課當中，良好的閱讀能力對于充分感受語文的魅力是有極大幫助的。因此，在小學這個黃金的學習階段，語文教師一定要注重培養學生的閱讀能力。而為了提升學生閱讀能力，語文教師必須要改變以往的教學方法，豐富和完善閱讀教學的授課方式，有效彌補傳統教學方法中存在的缺陷。同時，教師要了解這一時期學生的學習特點，根據學生的思維方式對學生加以引導，告別以往的“灌輸式”教育，只有這樣，才能在閱讀教學中獲得良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情感；寫作

閱讀能力是學生應該具備的一項基礎能力，而掌握良好的閱讀能力，對于語文以及其他學科學習能力的提升都是十分重要的。而在新課標當中，對于學生的閱讀能力已經作出了明確的規定：學生應該具備獨立閱讀的能力，注重在閱讀中的情感體驗，知識積累，從而形成良好的感悟，同時，在閱讀中要發展自己的個性，豐富自己的精神世界。所以，在小學語文的閱讀教學中，教師要改變以往的以情節分析為主的問答教學模式，使學生加深對文章的理解與感悟，從而使閱讀的價值真正顯現出來。

一、 朗讀訓練，是培養學生閱讀能力的重要途徑

在小學階段的語文教材當中，多數的文章都是一些比較生動形象的故事，而這類文章比較受這個年齡段的學生歡迎，所以只要教師加以引導，學生理解文章并不困難。因此，這一時期的閱讀教學主要應該是朗讀訓練。也就是說，在朗讀訓練當中，不但要注意引導學生朗讀的流利、發音的準確，還應該引導學生在朗讀中有恰當的語調、適當的語氣和停頓，這樣一來，不但可以使學生對文章的內容有正確的理解，還能夠使學生在閱讀當中沉浸到文章的思想感情當中。當然，在這一時期，由于對學生的閱讀教學剛剛開始，學生還難以進行自主閱讀，所以，老師進行講解還是有必要的，這樣可以更加順利完成閱讀教學任務。

例如，在教學《誰住頂樓》這一篇文章時，我首先告訴學生這篇文章主要是講一群小動物在搬家時，在一起討論誰住頂樓的故事。然后，我讓學生大聲朗讀這篇文章，了解這篇文章具體故事情節。接著，我讓學生在文章中選擇一個最喜歡的小動物，然后把這個小動物的話重點讀一讀。之后，我讓學生在文中找一找動物們爭著住頂樓的細節，在學生把這些細節找到之后，我再進一步啟發學生：這些動物為了使別人方便，都爭著住頂樓，這體現了鄰里之間和睦相處的友誼。最后，為了加深學生對文中感情的理解，我讓學生分角色朗讀課文，讓每個學生根據自己最喜歡的小動物分配角色，充滿感情地朗讀課文。這樣一來，可以使學生在朗讀中加深對文中內容和感情的理解。可見，朗讀對于培養學生的閱讀能力是十分有幫助的。

二、 詞句訓練，便于理解文中內容

在小學語文的閱讀教學中，詞句訓練是一個重點內容。在閱讀教學中，為了使學生對那些詞句的含義有更直觀的理解，教師可以結合一些圖像來幫助學生理解詞句的含義，同時，可以幫助學生聯系這些詞句的上下文來領會這些詞句的含義以及所要表達的感情。然后，在理解詞句的基礎上，以點帶面，逐步拓展到對文章段落以及整篇文章的理解。

例如，在教學《畫蝦》這一篇文章時，第二段是由五句話組成的，在教學時，我幫助學生通過前三句來理解后兩句，可以先通過圖片觀察齊白石的神態和動作，思考齊白石是怎樣觀察蝦的活動的？然后把四、五句聯系起來，通過“仔細觀察，邊看邊畫”以及第五句中齊白石用筆桿觸碰蝦須等詞句，逐步理解段落的意思。而這種逐層遞進的教學方法，可以更加便于學生理解這篇文章的內容。可見，在閱讀教學中，詞句的訓練是必不可少的一項內容。

三、 讀寫結合，全面提升閱讀能力

在閱讀教學中，首先需要培養的就是學生“說話”的能力，當學生能夠順暢地表達自己的觀點時，往往說明學生具備了基本的思維敏捷性。此外，為了培養學生的閱讀能力，寫作也是一種十分重要的途徑，換句話說就是，在寫作時，學生可以學習怎樣去合理劃分文章的結構，怎樣在寫作中表達自己的感情，而這樣的訓練方式，更加有利于提高在閱讀中所需的理解能力。

例如，在教學《我要的是葫蘆》這篇文章時，我首先讓學生通過朗讀課文的方式理解文章的大意，然后進行正式的課堂教學，而在課堂教學完成之后，可以給學生布置一個寫作的任務，就以這篇文章中“第二年，那個人又種了一顆葫蘆”為開頭進行續寫，寫作的結構可以參照這篇文章的結構。而文章中第二年那個人種下葫蘆后又發現葫蘆葉子上章蚜蟲了，這才他是怎么做的，鄰居見了又是怎么說的，結果怎樣，讓學生以鄰居的角度說后面的話。這樣一來，學生就可以從讀和寫兩個方面來培養閱讀能力了。可見，讀寫結合是閱讀教學中一個有效的方法。

總之，培養學生閱讀能力是一項長期任務，所以，教師要具備足夠的耐心，在此基礎之上，要不斷豐富和完善教學方法，從各個環節培養學生閱讀能力，長此以往，學生閱讀能力必然得以提升。

參考文獻：

[1]曾靜宇.淺談如何在語文教學中實現有效教學[J].延邊教育學院學報，2009（03）.

[2]劉富昌.創設有效情境 激發學習興趣[J].新課程（小學），2014（03）.

作者簡介：

王愚民，重慶市，重慶市南川區木涼鎮中心小學校。