小學數學教學中學生計算能力的培養策略

摘 要：擁有良好的計算能力是當代社會人才發展的必須之一，計算能力是數學學習基礎的體現，也是學生必須掌握的技能之一。加強小學數學教學中計算能力的培養不僅能夠讓學生擁有更好的學習效果和實際學習技巧，還能夠讓學生在興趣培養以及學習習慣上擁有良好的基礎。然而目前教學過程中，針對小學數學教學的計算能力培養并沒有受到足夠的重視，對于一些基礎算數題，學生們往往有輕視的態度，由于這種態度導致做題不夠專注，從而產生錯誤。而教師在實際教學中應當針對這樣的問題進行有效教學培養，使得學生們能夠有扎實的計算能力，為其后期發

展提供良好的基礎保障。

關鍵詞：小學數學；計算能力；策略

一、 當前小學數學教育中學生計算能力差的主要問題

當前小學數學教育中，教師主要是以知識傳授和基礎計算方法傳授對學生進行教育，而針對計算的具體內容和計算思維引導沒有給予良好的教學，沒有對學生進行很好的計算規律引導，使得學生無法進行法則運算，甚至出現學生在沒有了解清楚題目的情況下就進行錯誤運算，這樣會導致學生的計算能力得不到提升，且經常出現錯誤計算，久而久之還會使得學生學習興趣降低。另外，學生在進行實際學習的時候，無法進行高度精神集中，導致對于計算概念和計算方式思維模糊，加上沒有進行仔細的審題和馬虎的態度，會使得計算準確率大大下降，而這種問題的主要原因是因為學生沒有對計算方法進行認真思考和深刻掌握，也沒有進行課后訓練和日常計算訓練，不懂得計算的規律。最后，由于相關教學環境導致學生計算能力差，一些學校和相關教育者沒有進行良好的數學計算競賽，學生無法得到有效訓練，不能給學生提供良好的計算能力學習培養空間，導致學生計算能力得不到有效基礎保障。也正因如此，學生甚至不知道自己為何進行計算能力的訓練，且即使出現計算錯誤，學生也不能夠清楚地認識到自己錯誤的原因，這樣勢必會使得學生自信心受損，逐漸缺失學習興趣，導致計算能力得不到有效提升。

二、 培養小學生數學計算能力策略

（一） 引導學生弄清題意，促使學生良好運用計算規律

學生計算能力差的主要原因之一是因為學生對待題目的主觀態度存在一定的問題，包括對待題目不認真以及做題馬虎，針對題目意思沒有良好的理解。而為了解決這一問題，需要教師對學生進行正確引導，從解題思路和提升學生對待題目的良好態度著手，讓學生能夠認真審題，從而減少運算中出現錯誤的情況。在課程教學中，教師應當根據教學內容進行課堂計算題演練，讓學生能夠多做題，多從題目中找到解題思路和自我計算模式，從而有效提升其計算能力，與此同時培養學生們養成仔細審題的習慣，讓學生在做題前能夠明白認真審題的重要性。另外，對學生進行有效引導，將相關計算規律進行分析和針對學生進行指導，根據學習內容探究數學知識中應用到的計算規律和具體做題步驟。能夠進行快速且有效的計算，并且保障學生進行有用功，通過訓練和引導讓學生全面了解并掌握題目中蘊含的規律和解題技巧，對學生計算能力的提升有著極為重要的作用。比如在進行人教版小學二年級教學時，通過對一百以內的加減法進行有效計算和概念分析，正確引導學生從個位數到十位數在加減法上進行有效運算，讓學生能夠通過進一位或者減一位的自主運算，通過課堂大量題目計算，讓學生得出計算規律并探究出自我計算模式，這樣不僅能夠讓學生深刻掌握計算規律，還能增強其自我計算能力。

（二） 積極開展計算競賽，創設良好教學環境

在小學數學教學過程中，教師的引導作用和良好的教學環境能夠對教學產生重要影響。教師可以根據教學內容安排計算競賽，將班級按等分組，然后進行小組內部競賽，計算能力較強則為勝利，教師可以對學生進行鼓勵和贊賞，之后讓勝利的同學進行二次比賽，直到選出計算能力相對最強的。對于計算能力較弱和不善于尋找計算規律的同學來說，不能批評他們，而是需要給予他們一定的支持和肯定，讓其能夠明白，一次失誤或者是本次計算競賽的輸贏并不算什么，而是要為下次比賽，同時也是為了提升自身能力而努力進取，爭取下次能夠更好地掌握計算規律和運用計算技巧。積極開展競賽不僅能夠讓學生們之間產生良性競爭，同時會促進數學計算能力培養的良好環境產生，多開展一些這樣的活動，能夠讓學生充分發揮主觀能動性，根據自己的優勢展示自己。比如在進行《表內乘法（二） 》教學的時候，針對7、8、9進行的乘法運算，需要學生們進行良好的口訣背誦和記憶式學習，教師可以適當運用7、8、9與某位數相乘，讓學生快速回答出答案，優先回答次數多的同學則為勝利。這樣的競賽開展，除了調動學生們學習積極性，也增強了課堂的娛樂性，讓學生的計算能力和興趣能夠同步上升。

（三） 整理錯題集，預防下次錯誤

教師在教學過程中，需要注重對學生錯題分析，并適當安排相關預防錯誤再犯措施。比如進行錯題集任務下發，讓學生能夠根據自己錯誤情況進行記錄和有效整理，針對普遍性錯誤和典型錯誤，以及部分學生無法進行自我改正的計算錯誤時，教師應當仔細講解和分析，針對題目內容進行正確引導，盡量讓學生自己領悟出正確計算方法，之后再讓學生進行對題目的自我分析和重做，針對習慣性錯誤需要學生進行及時復習和整理，每周、每月定期或者不定期地進行題目重做，確保以后再遇到類似題目的時候不會出錯。另外，教師需要對學生進行一定的觀點闡述，包括對于計算錯誤的具體原因以及普遍性錯誤規律，讓學生在明確錯誤計算原因的同時，知道下次再碰到類似題目的時候該如何進行分析和審題，不管遇到什么題目，都應當認真對待，不能馬虎。比如進行《長度初識》教學過程中，需要讓學生整理好關于單位換算的錯誤內容，進行有效整合，確保今后在進行長度單位換算的時候能夠做到準確無誤，包括對于厘米轉化分米和相關單位運算內容。通過這樣的方式讓學生逐步養成良好的審題習慣和解題思路，促使其計算能力得到有效培養。

三、 結束語

總的來說，小學數學教學中教師要注重分析學生計算方面出現錯誤的原因，逐漸降低學生計算的錯誤率，讓學生對計算充滿自信心，從而逐漸提升學生學習主動性，進而增強學生的計算能力。

參考文獻：

[1]侯恩泉.小學數學教學中學生計算能力的培養與提高探討[J].吉林教育，2016（21）.

[2]高曉瓊.小學數學教學中學生提問能力的培養策略探討[J].學園，2016（9）.

作者簡介：

陶偉，四川省內江市，威遠縣觀英灘鎮中心學校。