高中語文高效課堂構建策略的研究

摘 要：課堂，是教育教學的主要陣地，是學生和教師進行相互溝通的主要場所，在這里學生與學生之間、學生與教師之間實現了心靈的相互交融的理想狀態。由此看來，在高中語文課堂上，打造出一個高效的語文課堂不僅僅有利于教師教學活動的開展，同時也有利于激發學生學習高中語文知識的積極性和主動性，從而有利于實現學生的全面健康發展，可見打造出高效的高中語文課堂還是非常必要的，也是新時代下對語文教學的具體要求。本文就以高中語文為例，并結合我多年來高中語文的教學實踐，對如何構建高效課堂的具體策談幾點自己的看法，并提出幾點有效的措施，希望在以后的教學過程中能為大家提供一點借鑒。

關鍵詞：高中語文；高效課堂；課堂導入；自主探究；小組討論

打造高效的高中語文課堂有利于在最大程度上激發學生學習語文的興趣，讓學生可以更加主動地投身于高中語文的課堂教學中來，使得學生在學習語文的過程中一直處于最佳狀態，這樣，學生就會喜歡上語文這門學科，對語文這門學科產生強烈的興趣，讓學生可以在高中語文教學的環節中更好地表達自己的看法和意見，有利于讓學生更好地掌握所學語文知識，最終實現高中語文教學目標，進而促進學生全面成長。

一、 在高中語文的教學中注重導入環節

正所謂“工欲善其事必先利其器。”作為一名高中語文教師，我們首先應該思考的問題是我們怎么做，才可以更好地吸引學生的興趣，讓學生更愿意學習語文這門學科，這樣的話我們就必須思考在上課前應該怎么做才可以讓學生非常喜歡課堂。因此，要想使得每個學生都感興趣，就得注重每堂課開頭的設計，因為學生是否會對課程內容感興趣，我們是否會獲得預期的教學效果，是否能最終促進學生全方面的發展等問題，與課堂導入環節有著密切的聯系。所以，作為一名高中語文教師，應該在語文教學的過程中積極地探索有效導入技巧，從而為高效高中語文課堂的建構打下堅實的基礎。課堂導入法的方法有很多種，如，故事導入法、問題導入法、圖片導入法等等，在這里，我集中介紹故事導入法在高中語文課堂上的應用。

例如，在向學生講《竇娥冤》這節課時，我在本節課的教學過程中就十分注重課堂導入環節。在本節課剛開始的時候，我就是運用了講故事這一導入方式進行本節課的導入，在上課的一開始，我就給學生講了關于竇娥的這一經典故事，給學生講了關于竇娥的身世以及她的所有的不幸遭遇，學生聽完以后，大致地了解了這一課文的整體內容，并對竇娥這一人物的塑造產生了濃厚的興趣，因此，以故事的形式導入教學是非常重要的，這樣有利于學生對即將要學習的內容有一種熟悉的感覺，不至于過于陌生，這樣才可以激發他們進一步學習下去的欲望，讓學生在語文課堂的教學過程中更加聚精會神，從而順利地進行接下來的教學活動，促進學生可以更加高效的學習語文這門學科，進而有力地促進了學生更好地發展。

二、 在高中語文的教學中鼓勵學生自主探究

受傳統教學方法的影響，當今好多教師還是偏向于以前中規中矩的死板教學方法，在這種情況下，學生扮演的只是單方面的受眾，與教師交流少之又少，學生缺乏主動創造力，就像一排“靶子”似的，機械地聽著教師向他們傳授的一切知識，在這種狀態下，學生學習語文的效率非常低，很難靈活地掌握所學知識。所以教師要改變以前傳統的語文教學方法，引導學生進行自主探究學習，鼓勵學生做課堂學習的主人，充分體現學生的學習主體性，為高中語文高效課堂的構建提供充足的保障，激發學生學習語文這門學科的積極性，讓學生更好地參與到高中語文教學的過程中來，讓學生在語文課堂的學習狀態處于最高點，以此，來進一步提升學生學習語文學科的效率，讓學生喜歡上這門學科，在學習語文的過程中更好地提升學生的語文綜合素養，進而有利于促進學生全面健康發展。

例如，在講述曹禺的著名話劇《雷雨》時，我特別注重學生的自主探究能力的培養，在本節課的教學過程中，我對學生進行了如下提問：聽到這沉悶的雷響聲，大家心里有什么樣的感覺？大家可不可以找幾個詞形容一下？向學生闡述完問題之后，我讓學生對這些問題進行自主探究，通過學生的自主探究得出最后的結論，這樣可以促使學生更好地參與到高中語文的教學環節中來，讓全體學生可以產生極大的興趣，這樣有利于學生更好地掌握本節課的語文知識點，讓學生更加高效地學習語文這門學科。這樣，在語文教學過程中，我不再以教師為中心，而是讓學生以主人公的身份參與到教學活動中來，突出了學生在語文課堂上的主體地位，極大地調動了學生學習語文課本的積極性，增強了學生學習語文學科的動力，同時，學生通過親自探究，對于本篇課文的內容理解的會更為深刻、透徹，這就為高效課堂的良好構建提供了充足的保障。

三、 在高中語文課堂上注重學生的小組討論

小組討論教學主要是將本班級的學生分成若干個小組，形成“以強帶弱”的學習模式，營造出高中語文學習小環境，最終形成相互監督、共同進步的班級環境。小組討論學習不僅能培養學生互幫互助、團結合作的能力，還能最大限度地激發學生的語文學習興趣。這就要求高中語文教師要全面了解班級學生語文學習能力和水平，準確地掌握班級上每個學生的學習進度，制定適合學生學習進度的有效措施，這樣才能更加合理地分配小組成員，讓小組中的每個成員都能最大限度地展現自己的優點，這樣有利于形成組員之間的優勢互補，營造出一個高效的學習環境，激發學生學習語文這門學科的積極性和主動性，讓學生更好地投身于高中語文課堂的教學環節中來，促使學生喜歡上語文這門學科，從而帶動整個班級的語文學習熱情，促進學生對語文知識的更好把握，進而有利于促進學生更好地發展。

例如，在向學生講《春》這篇文章時，我十分注重學生的小組討論這一教學模式。在本節課的課堂教學中，學生在小組中討論的問題如下：1. 學生各自喜歡的季節都有什么？并說明原因。2. 朱自清筆下的春有多唯美，作者描寫時運用了什么樣的描寫手法？3. 作者向通過本篇文章的描述想向讀者表達出什么樣的情感？學生對這些問題在各自的嚇阻內進行積極地討論，并最終得出結論。這樣學生通過在小組中討論得出的結論要比教師在語文課堂上直接告訴學生答案要好得多，這樣，學生可以加深對語文學科的知識點的印象，更好地學習語文這門學科，讓學生更好地發展。

參考文獻：

[1]范蓓蕾.語文教師語言的外在美及其教育[J].安徽教育學院學報，2001（01）.

[2]吳國玉.新課標背景下高中語文高效課堂的構建[J].文理導航（中旬），2013-06-20.

作者簡介：

林蘊，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市太和縣第八中學。