初中歷史教學中微課的運用探析

摘 要：微課運用于初中歷史教學，對于拓展教學內容，加深學生對知識的理解具有積極的意義。當前的初中歷史教學中，由于教師信息素養低下，導致微課與初中歷史教學整合現狀不容樂觀。基于此，初中歷史教師應當不斷提升自身信息素養，優化微課整合模式，構建現代化的初中歷史教學課堂。

關鍵詞：初中歷史；微課；意義；問題；對策

微課是伴隨著互聯網信息技術發展而逐漸興起并被廣泛使用的一種新型教學手段，微課的運用滿足了一線教師個性化的教育需求，對促進教育改革，提高教育質量具有積極的促進作用。歷史作為學生學習生涯中一門重要的學科，微課的運用對助推歷史教學改革的意義不言而喻。一方面，微課能夠“重現”歷史事件，通過視頻資源、圖片資源的融入，讓歷史課堂更加；另一方面，微課能夠有效地增強歷史課堂趣味性，改變過去枯燥乏味的知識灌輸式教學模式，構建高效的歷史教學課堂。因此，作為初中歷史教師，應當以遠程教育資源為依托，科學運用微課進行課堂教學，實現高效的歷史課堂教學效果。

一、 微課在初中歷史教學中運用的意義

（一） 有利于拓展教學內容

以課本教材為依托，不斷拓展教學內容，是促進課堂教學改革的關鍵。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師在初中歷史教學中，應當結合新課改的三維教學目標，結合核心素養的教育思想，積極改革創新傳統落后的知識灌輸式教學模式，實現良好的歷史課堂教學效果。微課在初中歷史教學中的運用，教師可以結合課本教材內容，結合視頻資源、圖片資源等，有效地拓展教學內容，重現歷史事件和歷史經過，促進初中歷史教學改革和發展。

（二） 有利于加深學生對知識理解

知識的學習，在于理解和靈活運用，而不是機械記憶。微課運用于初中歷史的教學，能夠有效地幫助學生靈活地理解和記憶相關歷史知識，提高學生知識學習的效率。我們知道，初中階段的學生，個體差異大，個性化強，自控能力、自我約束能力欠佳。微課富有趣味性的特點，在課堂導入中、課堂教學中的運用，能夠有效地激發學生的歷史學習興趣，吸引學生的注意力，加深學生對歷史知識的理解，實現好的歷史教學效果。

二、 微課在初中歷史教學中運用存在的問題

微課是建立在信息技術基礎之上的一種教學模式，微課運用于初中歷史的教學，需要教師有較高的信息素養，能夠科學結合教學內容整合微課視頻。然而，在當前的初中歷史教學中，微課的整合與運用存在不少問題：

（一） 教師信息素養欠佳，不能很好地整合微課教學

一般而言，我們所談論的微課教學，是教師自主結合教學內容以及教學實際情況，開發和利用微課視頻資源。然而，實際的教學過程中，由于微課的開發需要耗時耗力，很少有教師能夠僅憑自己的力量開發歷史微課。因此，我們所談論的微課教學，絕大多數在于以遠程教育資源為依托進行的微課教學。當前，很多初中歷史教學存在信息素養欠佳的現狀，教師不能自主開發微課，不能很好地整合微課資源進行歷史教學，致使微課在初中歷史教學中的運用效率低下，使得初中歷史的課堂教學難以跟上信息化時代的步伐。

（二） 微課整合與利用存在不科學、不合理現象

微課與初中歷史教學的整合，需要注重幾個問題：如內容的選擇、時間的選擇、時長的選擇等都是需要認真考量的。在當前初中歷史教學中，由于整合微課教學需要耗時耗力，需要教師在課件的制作、設計過程中花費大量的時間和精力，導致很多歷史教師存在敷衍了事的教學現狀，從而使得微課的教學內容不精、時間把握不好，流于形式，難以發揮應有的教學效果。

三、 微課在初中歷史教學中運用的對策

（一） 精心設計，科學整合

微課與初中歷史教學整合的效果，與教師在備課環節的精心設計、認真準備密不可分。因此，教師在歷史備課環節，應當結合教學的內容，以遠程教育資源為依托，精心設計教學課件，如微課導入的切入點，時間和時長的把握等，力求取得最佳的教學效果。例如，教師在給學生講解“貞觀之治”政策歸納時，就可以結合孟憲實先生的百家講壇：《貞觀路線03》視頻片段導入；在給學生講解貞觀之治的歷史影響時，就可以結合視頻《跨越時空的文明》第七集“貞觀之治”視頻片段，通過PPT課件超級鏈接的方式，有機地將相關視頻資源導入到歷史課堂教學中，為吸引學生的注意力，激發學生的歷史學習興趣奠定基礎。

（二） 科學導入，提高效果

微課與初中歷史教學的整合，科學的導入至關重要。利用微課導入，創設教學情境，激發學生學習興趣。一般而言，在一堂課中，導入是課堂教學的關鍵，是激發學生學習興趣，吸引學生注意力的有效途徑。因此，初中歷史教師在整合微課教學的過程中，應當巧妙地結合微課沖擊力強、富有趣味性的特點，將微課作為課堂導入創設教學情境，激發學生的歷史學習興趣。以“貞觀之治”的歷史教學為例，教師在開展課堂講解之前，可以將關于貞觀之治的部分視頻資源作為課堂導入，待學生看完視頻之后，教師再引入正題，有利于吸引學生對文字知識學習的興趣，提高學生學習的效果。此外，在面對初中歷史教學的重點難點環節，初中歷史教師可以結合微課講解的方式，實現好的歷史教學效果。

（三） 微課共享，優化復習

在信息技術的大背景之下，資源的共享已經不再是難事。微課與初中歷史教學的整合，可以在課后復習的過程中實現。尤其是針對一些歷史的重點難點復習環節，教師可以將微課與學生共享，讓學生在復習的過程中有優質的復習資源，優化學生復習效果。同時，初中歷史教師還可以結合微課，構建“翻轉課堂”教學模式，提高學生在歷史學習中的自主性、充分發揮學生歷史學習的主觀能動性，構建現代意義上的初中歷史教學課堂。

綜上所述，微課是信息技術發展背景下的新型教學模式。教師在初中歷史的教學中，應當緊密結合微課教學手段，不斷優化歷史教學的形式和內容，構建現代意義的歷史教學課堂，提高初中歷史教學效果。

參考文獻：

[1]張潔.參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用研究[D].山東師范大學，2011.

[2]徐皓漪.從幕后到臺前：淺談微課在初中歷史復習課中的運用[J].新課程（中學），2015（10）：169.

作者簡介：

母昌先，貴州省畢節市，威寧縣小海第二中學。