三步教學策略提高生物課堂有效的關鍵

馬波 殷增元

摘 要：課堂教學是學生獲得新知識的主要形式，是實施素質教育的主渠道。在生物教學中，重視課堂教學效果是提高教學質量的重要途徑。本文就如何構建高效課堂，提高課堂教學的有效性進行分析闡述。

關鍵詞：課堂有效性；提高；教學策略

我校地處鄉鎮，學生中留守兒童居多，并且多數是一些問題學生，基礎很差、學習習慣不好、思想教育缺失嚴重。我校一直致力高效課堂的教學模式的構建，以縣教體局提出教學十六字方針精神，“兩案并行，探索為先，學導結合，當堂達標”為依托，構建我校的“三步教學策略”，針對我校的教育現狀，探索分類分層分組合作探究式教學模式，初步形成了我校獨具特色的一校一模式，并取得了一定的效果。

一、 建立學習小組，精準幫扶學困生

我校生物學科七、八年級每周三節課，與學生交流接觸的機會少，光靠任課教師的管理監控有點難度，所以我們實行分類、分層、分組三分學習小組，分類是根據學生的個性特點，充分發揮學生的個性特長；分層是根據學生的學習成績和學習習慣劃分A、B、C、D四個等級；設立合作學習小組每組4～6人，小組在成員分配上還要考慮學生性別、智力水平、情感態度和價值觀等方面存在的差異。老師選派一名成績較好責任心強，有一定的組織能力的學生擔任小組長，然后由小組長選派一名組長助手當副組長。老師要對小組長進行必要的培訓和指導，在課堂上記錄學生的課堂表現，學習態度。并要求小組長在課堂上如何進行有序的組織成員完成學習任務，課上監督組員如何完成老師布置任務，維持小組課堂紀律，監控作業和練習的達成度。還能有效監督組員在課下完成作業情況，杜絕組員之間相互抄襲作業的現象發生，協助老師更好地完成教學任務。

在建立學習小組完成后，老師要進行分析小組內學生學習、紀律、習慣和態度進行分類，把學生分成ABCD甲組，EFGH乙組，進行小組內捆綁合作，一對一幫扶幫教結對子，進行精準輔導和合作，幫扶分配方案是A—H、B—G、C—F、D—E。這樣就形成了人人有事干，人人有事管。小組長幫扶最差的，往往決定小組成績的就是那個最差的，所以老師關注重心下移，把學生的自主學習主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人，這樣老師省心還不累，能夠充分地調動監控有效課堂，讓學生真正的都參與到課堂上來進入學習的角色。

在課堂教學中老師實行動態評價，每個小組都設計一份課堂表現記錄表，對學生回答問題，積極表現，合作探究，交流表達，進行評價，評價結果計分的形式，激勵學生積極參與到課堂上來，課堂表現一周一總結，一月一匯總，老師進行客觀的評價、表彰和鼓勵。針對課堂上出現的被動學生進行談話和心理輔導，老師進一步跟進管理和幫教，這樣一學期下來學生基本上形成了良好生物素養和良好的學習習慣，在今后的教學中慢慢老師就會越來越省心。

二、 良好的學習習慣，是提高課堂有效的關建

按照三步教學策略，課堂的三個環節“先學后教、展示交流、當堂達標”，教師的三個環節：“定”“教”“評”。學生的三個環節：“學”“展”“測”。教學的三個底線：“多媒體教學”“學生展示”“當堂達標”。好的開端是成功的一半，良好的學習習慣養成也是取得好成績的關鍵。所以我從學生第一堂生物課開始，滲透教學策略，就注重學生習慣養成教育。以下從四個方面對學生的養成。

（一） 先學后教習慣的養成

學包括“自學”“小組合作學”“師友互助學”等多種形式，教包括“教法的運用”“學法的指導”等，教師要處理好教與學的關系，明確學生的學是在老師的指導下的學，老師的教是在學生學的基礎上的教，順序應該是先學后教，老師根據學生學的情況，查漏補缺，學和教的關系是互相補充的，不是孤立存在的。要求學生在兩分鐘預備鈴響后，做好上課準備，拿出課本、同步學習、筆記、文具等物品。開始預習或復習上節舊知識，小組長向甲同學進行展開提問和檢查，結對子的甲同學向乙同學進項檢查提問，督促學生學生的學科思維盡快進入課堂上來。同時要求學生嘗試完成同步學習的自主探究題目，并在課本上做好重點內容的圈點批注，這樣就做到了第一步整體感知課文的重難點，從而減少課堂的準備時間，進而大大提高了課堂教學的效率。

（二） 展示交流習慣的養成

此環節應該是對學生學的效果的呈現，也是互動方式的集中體現，可以分為“師生互動”“生生互動”等，展示可以分為“個體展示”“集體展示”等，這一環節是體現課堂學生“動起來”的重要標準。充分利用教室內外的人均一塊小黑板，讓學生個性展示，很直觀地了解學生的學習效果，既起到了監督作用又了解了學情。

（三） 當堂測評習慣的養成

目標落實的終極體現，是對我們課堂效果的最直觀呈現，當堂達標具有反饋性，在課堂教學中，教師可根據當堂達標的落實情況，及時對課堂進行評價、反饋、矯正。每堂課能堅持做，長期一定會有事半功倍的效果，這是落實課堂效果最佳體現。

（四） 成員互助習慣的養成

小組之間實行優帶差幫輔活動，組長捆綁最差成員，從學習到紀律進行幫帶輔導活動，小組整體提高學生學習積極性，組長帶動整個小組整體推進。老師要做好小組幫帶的指導和培訓，在課堂教學活動中如發現某成員不學習，這樣和他捆綁的成員一樣受到批評，讓他在進一步幫教和輔導，直到完成任務。幫帶活動的開展有序了，極大地激發小組的整體榮譽感，提高差生的學習積極性。老師要經常性地對小組進行獎勵，以激勵整個小組團結互助達到共同進步的目的，久而久之學生這種團結互助的習慣就養成了。

通過四個方面的養成，逐步引導學生學會如何做好上課前的準備、預習、檢查復習、互助學習等習慣的養成，學會上課如何聽課，記筆記，學會如何規范完成作業，進而促進良好的學習習慣養成。

總之，我校一直以來，我們始終堅持構建“高效課堂”理念，精心設計，精細管理，不斷探索，不斷嘗試，取得了一些成績。不過，教海無涯，我們愿意一如既往地更新理念、改進教法，不斷提高課堂效率，提高教學水平。

參考文獻：

[1]黃文彥.淺談提升生物課堂教學有效性的策略[J].海峽科學，2014（11）.

[2]賈秋艷.如何提高生物課堂教學的效率[J].學周刊，2013（35）.

作者簡介：

馬波，殷增元，山東省臨沂市，平邑縣銅石鎮初級中學。