模型在初中生物教學中的應用

江君麗　程學?！≡d權

摘 要：學生剛接觸生物學某一方面知識，就會面臨盡快記住大量概念，理解概念間的內在關系等諸多困難。出示模型既體現生物學學科特點，同時可以幫助學生認識事物原貌，有助于學生記憶、整理、理解和運用所學知識。

關鍵詞：模型；初中生物；開花和結果

一、 前言

當前，我國基礎教育課程改革正在加速進行，《課標》在知識方面目標提出了應使學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”，“強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確情感態度與價值觀的過程”。同樣，美國《國家科學教育標準》在“科學內容標準”中把科學主題的重點定為“所有學生需要了解、理解、和運用的科學事實、概念、原理、理論、和模型”。

在多年的初中生物教學中，經常會遇到學生提出這樣的問題：“生物學應該怎樣學，那么多的概念如何記？”“為什么生物學知識總是顯得那么瑣碎、零亂，不像數學、物理等科目那樣有規律可循？”“我將概念和原理背得滾瓜爛熟，為什么到做題時還不會用？”產生這些問題的原因之一是我們在教學的過程中忽略了生物學模型的存在，忽視了教給學生運用模型方法去理解生物學的概念，運用生物學原理，培養生物學能力。

所謂“模型”，是指模擬原型的形式。它不必包括原型的全部特征，但一定要能描述原型的本質特征。模型方法是以研究模型來揭示原型的形態、特征和本質的方法，是邏輯方法的一種特有形式。

模型在教學中是不是真的有效果呢？為了解決這個問題，專門進行了這次的微課題研究。加之在多年的教學實踐中我利用手模型很好地解決教學中的重難點，獲得了較好的教學效果。

在具體教學過程中怎樣操作呢？通常我是這樣做的。

二、 低層次操作，細微結構形象化

中華民族是一個非常習慣形象思維的民族，古人云：“見乃謂之象?！笨梢娤笫侵缚陀^事物表露于外的形象、現象，人憑肉眼感官可以直接地捉到它們。正如唐朝王冰所說：“象，謂所見于外可閱者也?！倍覀兊纳飳W發展到了分子生物學階段，這古老的傳統思維還用得上嗎？當然能，合理、巧妙地應用還能達到中西方文化優勢的整合。

例如當我在教學“開花和結果”一課時，花學生很容易理解，但是一提到花的結構，學生們心里就開始打鼓了，雖然平時見的花多，但還真沒幾個同學認真地去觀察過花的結構到底有哪些，這時候學生理解起來比較難，這時候我拿出一個桃花的模型放到學生的面前，就使得知識變得非常的具體化、形象化，使學生在較短的時間內掌握了子房的結構，同時也引起了學生們的興趣。

中國作為一個文明古國有許多優秀的文化可以繼承，但現在許多現代人往往認為中國的傳統有點煩、有點迂腐，不必向孔老夫子去學習，但我覺得非常有必要去學一學中國的傳統文化，在這個文化當中有許多都可以借鑒到我們的生物學教學。

三、 中層次操作，識記相對復雜的結構

講授法作為一種傳統的教學方法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。但是對于講授一些有中等難度的內容有一定的缺陷性，特別是對生物學中的一些專業知識聽起來真的是如同嚼蠟，或者就像一杯白開水，哪怕是有現代媒體的輔助應用有時也是過眼煙云。

例如植物的受精過程是“開花和結果”一課中的重點，也是難點，現在確實也有許多做得很好的動畫可以為學生展示這個精彩的過程。學生看的時候是很熱鬧，時間一長就沒印象了，只記得精子要與卵細胞結合。為了徹底的弄清受精的過程，我讓學生先通過理解，在繪制出受精過程的圖片，然后選出優秀的作品，讓其在學生之間進行傳閱我想通用這樣的練習學生的印象會更深刻，這樣不但練習了學生的動手能力，同時還鍛煉了觀察發現的能力，最后的語言表達則是多種能力發現的綜合應用，我想在這樣循序漸進的引導基礎上學生不但是學到了生物知識，把枯燥的生理知識活化了，而且還鍛煉了他們化難為簡的思想方法，這不正是輕負高效的體現嗎？

四、 高層次操作，把最易搞錯的知識動態體現

“大道至簡”，能夠用最簡單的方法把問題解決是一個最好的結局。生物學中有許多動態的生理過程，作為普通教師我們不可能把所有的動態過程都做成電腦動畫，而有些動畫制作者又缺乏生物學基礎知識做出來的動畫是有明顯的科學錯誤的。那么在傳粉中的有些動畫知識能否用模型表現出來呢？其實是完全可以的，而且效果是相當好。

植物的傳粉分為自花傳粉和異花傳粉，很多的時候教師都是一言帶過，或者簡單地用動畫展示，但是學生記憶力有限，有一部分學生甚至都還沒搞清楚是怎么發生的。為了給學生更形象直觀，猶如身臨其境的感受，我用了兩個桃花的模型，同時現場用紙疊成一只小昆蟲，模擬昆蟲采蜜的場景。昆蟲在采蜜的過程中花粉從花藥落到了柱頭上，并且分別展示了自花傳粉和異花傳粉的過程，同時還可邀請學生演示，讓他們在不知不覺中就明白了植物是怎樣傳粉的。這樣可以讓學生們更好地理解和掌握生物學知識，同時也更好地發展他們的智力。

總之，以模型形式教學能更好地闡明生命活動規律，符合學生的認知規律，也有助于學生的記憶與理解，避免瑣碎感和雜亂感。但是我們在教學過程中在模型的使用過程中也要注意，模型是教學中的常用方法。模型雖然表達了客觀事物的特征，但模型與客觀事物還存在一定的區別。在教學中教師應著重于模型但不能拘泥于模型，“授人以魚不如授人以漁”，應引導學生掌握使用或制造模型的方法。初中學生對于自己制作模型有一定的畏難情緒，在教學中還應創設情境，鼓勵學生“臨淵羨魚，不如退而結網”，大膽嘗試與探索，只有這樣，學生的科學素養才能真正提高。

參考文獻：

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[3]蘇麗麗.基于概念圖的教學評價[J].教學月刊（中學版），2008（8下）：25.

作者簡介：

江君麗，重慶市，重慶市豐都縣融智學校；

程學海，曾興權，重慶市，重慶市豐都縣保合鎮初級中學校。