淺談多文本閱讀教學

摘 要：多文本閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐。這是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

關鍵詞：多文本；閱讀；教學

一、 什么是多文本閱讀

多文本閱讀，簡單地講，就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。這種閱讀教學模式改變了傳統閱讀教學單篇學習的模式，將有一定特點和規律的文章重組在一起，以一篇帶多篇，師生通過學習探索，集體建構，最終形成共識。多文本閱讀不僅在課內加大了學生的閱讀量，尋找文章的規律性、聯系性，使文章煥發新的生命力，也使課內外閱讀相結合，提高了學生的閱讀興趣，促使學生更多地去讀書。多文本閱讀教學其實給了老師和學生“第三雙眼睛”，讓老師和學生們看到了以往看不到的內容，找到了以往忽略的內在的聯系和規律。

二、 多文本閱讀的意義

（一） 增加閱讀量

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”

多文本閱讀教學，學生在一節課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生語文素養的提升奠定了厚實的基礎。

（二） 提高閱讀速度

快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。這樣的教學，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎閱讀教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。多文本閱讀教學，一節課中要求學生閱讀多篇文章，這就讓學生的閱讀速度得到了切實的強化訓練，從而提高學生的閱讀能力。

（三） 激發閱讀興趣

學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。縱觀當前我們的語文教學，都是一兩節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師細嚼慢咽，學生枯燥乏味，久而久之，學生主體意識缺失，閱讀興趣降低。多文本閱讀教學，學生在一節課中閱讀多篇文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人，閱讀興趣也在大幅提升。

（四） 豐富閱讀方式

多文本閱讀教學，學生在一節課中閱讀多篇文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定了基礎。

三、 多文本閱讀如何選文

（一） 以“表達方式”為線索確定主題進行選文

以不同的描寫方法為主題，如人教版六年級下期語文園地“有特色的人物外貌描寫”一組，寫作方法“文章的線索”一組、“設置懸念”一組。以不同的結尾方法為主題，如“結尾出人意料的小小說”“各個版本的《烏鴉喝水》”。以不同的結構為主題，如“反復結構的童話故事”“文中反復出現的語句”等。讓學生在閱讀中觸摸各種表達方式，模仿并達到靈活運用，則寫作的難題也可迎刃而解。

（二） 以“體裁”為線索確定主題進行選文

如蔣軍晶的多文本閱讀課《創世神話》，將蒙古神話《諸神創世》、冰島神話《巨人伊密爾》等7篇神話故事放在一起，結合教材中學過的中國神話《盤古開天地》進行教學，讓孩子們在疑惑、好奇、不解、輕松而又充滿挑戰的氛圍里，發現了神話的許多“秘密”，發現了一些神話的“母題”。還可以將民間神話、童話、詩歌、小說等進行多文本閱讀。

（三） 以“觀點”為線索確定主題進行選文

例如，把一組報道大個兒草莓的新聞放大在一起，你就會發現這幾則新聞觀點不同甚至意見相左：有的說大個兒草莓可以吃，草莓個兒大的原因一是品種好，二是科學種植；有的說大個兒草莓不可以吃，因為大個兒草莓是用膨大劑催的，對健康不利。我們不由得會問：“大個兒的草莓究竟能不能吃？”我們這樣實行多文本閱讀后，在很多信息中辨別信息的真假，做出自己的判斷。

（四） 以“文章內容”為線索確定主題進行選文

以“文章內容”為線索確定主題可以有很多種方法。如《故事中的狐貍》一課，將《蟬與狐貍》《狐貍偷魚》《會做貿易的狐貍》《狐貍“疤臉”》四篇與狐貍有關的文章放在一起，讓學生學會從不同的角度看同一事物。這是以文章中的人物為主題的。其他還可以時間為主題，如以地點為主題；以事物為主題；以事件為主題等進行多文本閱讀。

（五） 以“作者”為線索確定主題進行選文

人教版小學語文教材從四年級到六年級共選擇了5篇老舍的散文：《貓》《母雞》《草原》《北京的春節》《養花》，在此學習的基礎上，我們可以把《濟南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》這一組文章放在一起，這一組也都是作家老舍的文章，三篇文章所描寫的都是濟南的景色，且描寫角度各有不同。可以讓學生對老舍的文風有更深刻的體驗。我們以作者為線索確定主題時，盡量選擇語文教材中已經出現過的作者，在教材學習的基礎上對作家作品進行補充，能夠使學生對該名作家有更多的了解。

多文本閱讀教學是對傳統閱讀的有效補充，在語文教學中，如何有效實施多文本閱讀教學，還需要教師不斷探索、實踐、反思，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011版）.

[2]呂叔湘.新時期語文教學思想略論[J].河北師院學報，1997.

作者簡介：

梁瑞蓮，湖南省衡陽市，湖南省衡陽市船山實驗小學。