小學語文教學中情感教育的實施策略探究

摘 要：情感教育，指的是教師在教學過程中，除了考慮學生的認知能力外，同時應該應積極地發揮情感因素的作用，這樣有利于將學生培養成為具有自己思想情感不同的個體。語文學科，具有其他學科不可比擬的情感教育優勢，因為語文文章包含著很多方面的情感，如親情、友情、愛情、愛國情、正義之情等多種情感，這就為語文學科實施情感教育提供了極大的空間。因此，作為小學語文教師，我們要在教學過程中注重情感教育的滲透，使學生既能習得語文知識，還能養成高尚的道德品質和人格情操，做到為學生實施情感的最終目的。

關鍵詞：小學語文；情感教育；閱讀文本；創設情境；合作討論

小學語文新課標指出，語文教學要以知識和能力、過程和方法、情感態度與價值感三個維度為依據，來對學生進行合適的教學設計。也正是因為這樣，我們在教學的過程中，不能簡簡單單地只是為了去教給學生書本上僅有的知識點，更應該去深度挖掘每個學生身上的情感特點，來對他們進行情感教育，實現學生得到全面發展的目的。另一方面由于他們人生閱歷有限，在很多事情上的處理上有可能會走極端，所以，身為一名小學語文教師，我們必須在語文教學過程中不失時機地對這一階段的學生進行思想品德教育，使他們在掌握專業語文知識的同時，養成高尚的道德情操和優良的人格品質。那么，我們該如何在小學語文教學中實施情感教育呢？下面，筆者就結合自身教學經驗，對這一問題談談我的看法。

一、 通過講述文本內容對學生進行情感教育

文本是我們進行教學的最基礎的載體，通過課本上的內容，可以讓學生學習到語文的基礎知識，并且每一篇文章之中，都包含著作者在寫這篇文章時特有的思想情感，作為小學語文教師，我們在教學過程中，我們應對語文教材中所蘊藏的這種情感內涵進行深入挖掘，并且找準切入點，巧妙地將其融入對學生人生觀和價值觀的教育中，這樣，我們在讓學生掌握專業語文知識的同時，思想感情也會潛移默化地得到升華。要注重深挖文章內容里邊的深層次的情感，帶領學生身臨其境，深入到其中的情感中，更能激發學生的學習熱情，更好地理解課本上的知識，并學會運用，從而讓學生在得到語文基礎知識的同時，還能受到情感的教育與熏陶，達到陶冶情操的目的。

例如，以《黃河是怎樣變化的》這篇文章為例，這篇文章主要講述了黃河從過去到現在的變化，從這一變化中，引導學生要在學習這篇文章的同時，注重保護環境，從自身做起，從小事做起，培養學生保護大自然的環保意識。在教學過程中帶著學生思考，現在的黃河和以前的黃河為什么會不一樣，人類做了什么傷害它的事情導致了這一現象的發生，由此來進一步引領大家去思考這一問題，這樣，通過對文本方面的了解，激起了他們內心的情感，深受啟發，從中培養學生保護母親河的強烈感情，樹立環保意識。

又比如，在學習《山中訪友》這篇課文時，上課一開始，我就給學生提出了這樣一個問題：“請發揮你們的想象力，猜一下作者李漢榮先生到山中到底訪問了一位怎樣的朋友。”若是只看題目，學生可能會認為作者訪問的是一位德高望重的山中隱士或者是隱居山林的朋友，于是，我給學生配樂朗讀了這篇課文，并讓學生在聽讀過程中思考這一問題。總之，面對不同題材、不同內容的文章，我們要找準切入點，對這些文章中的情感因素進行大力挖掘，然后在課堂上結合文章內容適時對學生進行德育滲透，如此，便能達到很好的德育教育的目的。

二、 通過創設文本情境對學生進行情感教育

小學語文教材中，有很多情景交融的文章，在給學生教授這類文章時，我們可以利用現代信息技術、圖文結合等，來創設與文章相對應的教學情境，讓學生身臨其境，置身于其中，這種方法可以讓他們更好地了解文本中所包含的情感。通過這樣的方法，來對他們的情感進行教育。我們可依據具體學習內容，采取切之可行的措施來創設與文本內容相符的教學情境，使學生在真實、生動的課堂氛圍中，心靈得到凈化、情感得到升華。

例如，在學習《圓明園的毀滅》這篇文章中，可以通過營造一種特有的情境來對學生進行情感教育。首先，我先用PPT向同學們展示了圓明園以前的照片和現在的照片，從而通過圖片，形成鮮明的對比，給學生的情感產生巨大的沖擊。讓大家置身于其中，感受其中的變化，產生思想上的強烈共鳴，使得學生的愛國熱情油然而生。在給學生創設情境的過程中，大家可以更為直觀地感受到圓明園的今昔對比，從中同學們可以產生對我國文化被摧殘的悲傷和對帝國主義列強產生憤恨。通過創設情境，來對學生進行情感教育，有利于學生可以更好地具有某方面的情感，更好地理解課本上作者想要給我們呈現的情感。

三、 通過小組合作討論對學生進行情感教育

小學新課標指出，要讓學生具有合作精神，在教學的過程中，小組合作討論是這一形式的最直接體現。通過小組之間的討論，達到情感共鳴，可以更好地實現對學生進行情感教學的目的。在小組討論的過程中，可以實現情感的相互交流，有利于更快地對學生進行情感教育。

例如，以《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例，在學習這篇文章中，閱讀完整篇文章之后，我讓學生在各自的小組中展開討論，在討論的過程中，大家首先討論到了自己為什么努力學習，認真讀書，答案也是各種各樣，但是都展現了學生有著遠大的理想抱負和偉大的愛國情感。大家都表示為周恩來總理的愛國熱情折服。在這一過程中，大家在相互的帶動下，可以更深入地理解周總理當時所處的社會背景，深入體會周恩來總理樹立遠大抱負的原因，深刻地感受到他的博大的志向。由此，在這一教學過程中達到了對學生進行情感教學的這一目的，使得他們在學習這篇文章中樹立了為民族振興和國家繁榮而努力學習的遠大抱負和理想，振奮人心。

四、 結語

總而言之，作為小學語文教師，我們要對傳統只重視課本知識的灌輸和傳授的教學方式進行轉變，我們最需要做的是進一步去挖掘課本當中所孕育的特定的情感，讓學生在學習這篇文章的過程中或者學習完這篇文章中擁有這種美好的情感，使得他們在學習知識的同時，更好地掌握文本中作者想要向我們表達的深層次的情感，潛移默化地讓學生受到感染，深受啟發，從而實現對學生的情感教育這一目的，促進他們身心的全面發展。

參考文獻：

[1]梅仕文.小學語文教學中情感教育的實施策略[J].中國校外教育，2013.

[2]呂夏尊.小學語文教學中的情感教育的實施策略研究[J].華夏教師，2015.

作者簡介：

李素美，福建省泉州市，福建省泉州市安溪縣感德鎮中心小學。