閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

摘 要：隨著教學(xué)模式的改革，創(chuàng)新閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課程中的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合應(yīng)用能力。如何采取有效措施提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是當(dāng)前形勢下面臨的主要問題，因此，教師要明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)要點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效拓展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)，制定科學(xué)有效的閱讀教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文對語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)施策略提出了參考建議，為復(fù)雜語文知識(shí)的引入奠定了基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在新課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，教師要從提前設(shè)置閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，才能由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于注重語文考試成績和升學(xué)率，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，違背了語文閱讀教學(xué)的根本目的，很難拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，因此教育機(jī)構(gòu)及教師要引起足夠重視，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，才能增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味性。

一、 合理設(shè)置閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好

由于小學(xué)生的思想觀念還不夠成熟，對新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)合理安排閱讀教學(xué)時(shí)間，將語文閱讀內(nèi)容與課外教材有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而主動(dòng)參與到閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)中來。比如在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》這一內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的理解情況，帶領(lǐng)學(xué)生多接觸觀察戶外動(dòng)物，打破課程教學(xué)的局限性，通過親身接觸才能有自己獨(dú)特的思維想法，學(xué)生通過戶外觀察能夠了解這兩種昆蟲的外貌特征，有利于拓展小學(xué)生的思維想象力，教師也可以引入課外資料讓學(xué)生了解不同昆蟲的日常行為和生活習(xí)性，這時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的注意力，學(xué)生可以利用課外時(shí)間多閱讀積累書籍資料，對學(xué)生寫作提供了詳細(xì)的參考借鑒，也激發(fā)了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)閱讀教學(xué)課程結(jié)束后，教師可以以小組的形式開展《昆蟲記》讀書交流課堂，每名學(xué)生可以分享自己的閱讀感受，最后由教師進(jìn)行總結(jié)分析，這種教學(xué)方式明顯提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上掌握閱讀要點(diǎn)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了提升與發(fā)展。

二、 情感朗讀，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知理解

情感朗讀是語文閱讀教學(xué)比較常用的方式，有感情地閱讀一篇文章能夠讓學(xué)生深切感受文章所要表達(dá)的思想情感，并深入體會(huì)其中的寫作特點(diǎn)。在語文閱讀課堂教學(xué)中教師一般采用領(lǐng)讀的形式帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章結(jié)構(gòu)特征，但這種感受都是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生沒有在閱讀中感受情感，影響了語文閱讀教學(xué)效果。因此，在朗讀過程中教師要留給學(xué)生充足的閱讀空間，學(xué)生要做好課程預(yù)習(xí)，對不懂的地方做好標(biāo)注，并帶著疑難點(diǎn)問題認(rèn)真聽講，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解詮釋課文。比如，在學(xué)習(xí)《我們成功了》這一課程時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生通讀整個(gè)文章，對生字生詞進(jìn)行勾畫；其次讓學(xué)生了解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，有情感地閱讀文章；最后選出一名閱讀水平比較高的學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生可以了解自己存在的不足之處并加以改正。在讀到“人們揮舞著國旗，在歡慶的鑼鼓聲中一遍遍高呼：‘我們成功了！‘我們愛北京！‘祖國萬歲！”這時(shí)大多數(shù)學(xué)生的情緒被帶動(dòng)起來了，整個(gè)朗讀過程能夠抒發(fā)學(xué)生的思想情感，在朗讀結(jié)束后班級(jí)中爆發(fā)了雷鳴般的掌聲，有利于提高學(xué)生的愛國思想意識(shí)，對學(xué)生未來的成長發(fā)展起到了激勵(lì)作用。

三、 提出問題正確引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維

在閱讀課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者要從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，采用適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法。在引導(dǎo)過程中要考慮到學(xué)生性格特征及接受能力，借助多媒體設(shè)備能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}變得形象直觀，當(dāng)閱讀一篇文章時(shí)教師要提出貫穿全文的核心問題，讓學(xué)生帶著疑問去全面閱讀，同學(xué)之間相互交流才能有更多的收獲，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行《跨越百年的美麗》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以提出相關(guān)問題比如本文的寫作特點(diǎn)及哪些詞句是描述的居里夫人這一問題，讓學(xué)生通過閱讀找到問題答案，在日常寫作中可以借鑒其中的寫作手法。通過合作探究，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)完成教師布置的閱讀任務(wù)，教師以提問的形式加深學(xué)生的理解，使得整個(gè)文章閱讀寫作手法更加規(guī)范、明確。一些學(xué)生在閱讀課文時(shí)找出的不準(zhǔn)確的詞句也可以以小組的形式展開討論，有利于增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，學(xué)生也在討論和思考的過程中核心素養(yǎng)得到了顯著提升。

四、 學(xué)以致用

語文作為一門基礎(chǔ)類學(xué)科是一個(gè)深入引導(dǎo)的發(fā)展過程，教師要借助教學(xué)工具進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生樹立正確的思想意識(shí)，并且能夠?qū)W以致用。同樣以《跨越百年的美麗》一文為例，學(xué)生在充分閱讀了文章后了解了作者的寫作特點(diǎn)，此時(shí)教師可以引出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去想象描述，描寫主題人物和環(huán)境。讓學(xué)生仿照作者的寫作手法充分開展想象，根據(jù)從課文中掌握到的信息，明確居里夫人不畏艱辛、堅(jiān)守信念等，為學(xué)生寫作積累了詳細(xì)的參考素材，不僅凸顯出閱讀教學(xué)的規(guī)范性，還為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)引導(dǎo)。

五、 結(jié)束語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是將思想品質(zhì)、知識(shí)要點(diǎn)、行為習(xí)慣相互整合，小學(xué)語文閱讀內(nèi)容多種多樣，教師要有效拓展課外閱讀活動(dòng)開闊學(xué)生知識(shí)視野，定期優(yōu)化教學(xué)資源，明確多媒體的優(yōu)勢，采用適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的語文閱讀水平，小學(xué)生正處在能力培養(yǎng)的重要階段，提高語文核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展和成長具有不可替代的作用。因此，教師要對語文閱讀教學(xué)引起足夠重視，充分發(fā)揮學(xué)生的思想特點(diǎn)，豐富完善閱讀教學(xué)形式，增進(jìn)師生之間的情感交流，才能推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開展。

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作者簡介：

郭朝斌，四川省綿陽市，江油市三合鎮(zhèn)逸夫小學(xué)。