以微課堂設計為牽引促進士官教育教員教學智慧提升

宋娜 宋燕 曲晨

摘 要：習總書記在北京大學師生座談會上說：“隨著信息化不斷發展，知識獲取方式、教和學的關系都發生了革命性變化”。的確，當今時代是一個價值與文化趨向多元化的時代，而士官職業教育改革正穩步推進，教學交往方式由獨白轉向對話等一系列的變革，給教員的教學實踐帶來了前所未有的沖擊與挑戰。這就需要越來越多富有教學智慧的教員來改造今天的課堂，讓課堂煥發出真正的活力。微課作為一種新興的教學手段，具有時間短、內容精、可重復、應用廣的特點，其應用有助于學員的學習、教員的教學實踐以及學校的教育發展，是教員展現自己教學智慧的大舞臺。該文在理清“微課”的概念后，以《函數單調性的判別法》為例，從實踐角度，闡述微課教學的設計與制作，為大家進行微課教學的設計與開發提供實踐依據。

關鍵詞：教學智慧；微課；高等數學；教學設計

自2011年“微課”概念在教育界被首次提出以來，“微課”作為一種新型的教育信息資源形式就以其“時間短、內容精、可重復、應用廣”等特點被廣泛認可，“微課”概念在教育領域迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開，由此帶動了各級各類微課大賽在全國各地開展。2012年12月，教育部全國高校教員網絡培訓中心啟動“首屆全國高校微課教學比賽”，來自全國1600多所高校參與比賽，參賽選手逾12000多名，從此掀起了“微課”建設的熱潮。2016年8月“首屆軍隊院校數學微課程教學設計競賽”在大連舉辦，各參賽院校在比賽平臺上傳了大量的“微課”資源，初步搭建了一個軍隊院校數學教員相互學習和交流的平臺。

一、 “微課”的界定及理解

目前在國內對“微課”界定還不太清晰，在教育的各領域有著不同的理解。華南師范大學教育信息技術學院焦建利教授認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”。上海師范大學教育技術系教授黎加厚認為：“微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”。廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師對“微課”的定義是：“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

“微課”的外在表現是教學視頻，其實質是與該教學主題相關的教學設計、課件素材、教學反思、練習測試及學員反饋、教員點評等輔助性教學資源，它們以特定的組織關系和呈現方式，共同構建了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的微教學資源。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。嚴格地說，“微課”不是課堂教學的原生態實錄，其本身指向于對某一個知識點的教學，或者展示課堂教學中的一個片段。通過一節微課，就可以看出教員在引入、組織、拓展，以及在突出教學重點、解決教學難點等方面的教育智慧與策略。

二、 微課教學的設計與制作——以《函數單調性的判別法》為例

現根據作者參加首屆軍隊院校數學微課程教學設計競賽的實踐，以獲獎作品《函數單調性的判別法》一課為例，對高等數學的微課應用進行探索。

教學設計是微課的靈魂。全國微課比賽的評價規則明確指出：教學設計是評價的主要指標，并占有高比分。微課教學設計也是微課作品設計與制作，微課輔助擴展資源的基礎。因此，微課設計是每位教員在進行微課教學前必須經歷的環節。下面從學習內容分析、學習者特征分析、教學重難點、教學目標分析、教學策略設計等幾個方面談這節課的設計。

（一） 教學內容的選擇（微課選題）

主要指微課視頻制作內容的選題。微課視頻雖然短小精悍，但要制作出相對成功的案例并非易事。所以選題就非常的重要，并不是所有的課程及知識點都可以作為選題。我們要針對教學中的常見、典型、有代表性的問題或內容進行設計，選題應“小而精”，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。《函數單調性的判別法》這節課是士官大專《高等數學》第四章《導數的應用》第三小節的內容。導數在高等數學領域是一個基本的工具，如果利用導數來研究函數的單調性將具有一定的優越性與可比性，通過這部分內容的學習，既可以加深學員對拉格朗日中值定理的理解，而且也會涉及通信工程中的極值等問題，具有良好的承上啟下的作用，能讓學員深切地感受到導數的工具性作用。

（二） 學習者分析

傳統教學模式或信息化教學模式，授課對象是必備的要素之一，任何一門課程或一節課，教員均要首先了解學情、學員的專業特點、學習的特征及學習習慣等，同一主題的微課在不同專業、不同班級、不同授課對象面前發揮的教學效果是不同的，因此教員在進行微課教學設計時，分析授課對象特征是必需的。在教學實際中，受諸多因素影響，士官學員的文化基礎狀況與培訓目標存在較大差距：一是認知起點總體偏低；二是文化基礎參差不齊。常規的課堂教學無法兼顧學員的個別發展和共同發展。教員難于構建面向全體學員的教學策略，無法進入學員的“最近發展活動區”組織教學。

我們知道，每次課9O分鐘的教學時間，教學內容多，包含大量的知識點。在這種情況下，每堂課都有新的知識，學員舊知識還沒來得及消化，又有新的知識，學員學習中的問題也得不到及時解決，以至于問題越積越多。久而久之，在學習中產生對學習數學知識的恐懼以及厭煩心理，會失去學習數學的信心和主動性。最終，學員對高等數學這門課程只會“望而卻步”，甚至會對后續一些專業課程的學習造成影響。而在教學實踐中，教員授課時的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開的，重點的環節都是短暫的、瞬間的。學員視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，也很難達到較理想的教學效果。如果將微課滲透到高等數學的實踐教學中，把教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學員，方便學員隨時隨地通過網絡下載或點播。而且它能重復使用，利用率高，能為學員提供一種互動的教學模式。這樣學員便能夠利用有限的自習時間學習教員所制作的微課，對學員的學習能起到課前預習、課后復習、疑難解答的作用，讓學員結合自身情況，學有所需，相信將會很好地提高高等數學的教學質量。

（三） 教學目標設計

教員的教學總是圍繞著一定的目標展開的，無目標的教學是不存在的，微課教學作為教學活動的一種外在表現形式，也必須遵循教學活動的規律。將本節課的教學目標確定為：一、 知識與技能：正確理解單調性判定定理，掌握用導數判定函數單調性的方法和步驟；二、 過程與方法：經歷函數單調性定理的發現、歸納和證明過程，體會數學知識的獲得，體會導數的工具性作用；三、 情感態度與價值觀：在探索定理的過程中體會數學的嚴謹性，感受導數在函數研究中的優越性，培養學員的學習興趣。在差別化教學的基礎上，通過微課，可以為學員提供一種互動的教學模式，可以引導A班學員拓展知識點，促進能力發展；B班學員通過微課可以重基礎，多練習；C班學員可以重點補差，便于跟上教學進度，完成教學任務。微課可以較好地滿足師生的個性化教學和個性化學習需求，為高等數學的差別化教學提供了一種非常實用的方法。

（四） 教學重難點分析

微課一般是以知識點為核心的，而知識點往往是微課教學的重難點，這也與微課選題的依據，即選題時要在眾多的知識點或教學環節中提煉出重點、難點或興趣點予以重點解答不謀而合。“微課”短小精悍，這節《函數單調性的判別法》重點和難點確定為單調性判定定理的理解與應用。

（五） 教學策略及教學資源的設計

考慮到士官學員的基礎狀況，《函數單調性判別法》利用導數可以研究實際生活中的增長率、效率、膨脹率、速度等問題，搭建知識環境，在問題導入環節采取了復習圖像法、比較法導入函數單調性的判別，以問題的形式復習相關舊知識，同時引出相關新問題。通過討論引例函數的單調性使學員產生強烈的問題意識，從而積極主動地參與到學習中來；在定理探索環節，本著弱化抽象強化直觀的原則，教員對具體例子進行動態演示，學員強化直觀認識。由觀察、猜想到歸納、總結，將函數的單調性問題轉化為導數與零的關系，讓學員體驗知識的發現、發生過程，變灌注知識為學員主動獲取知識，從而使學員成為課堂教學活動的主體；定理應用中，通過講練結合，一方面對定理進行補充說明，另一方面引導學員歸納出討論單調性的步驟，讓學員深切體會理論應用到實踐的過程。最后，通過兵法知識“李代桃僵”畫龍點睛，升華對數學思想的理解。

總之，“微課”作為一種新型的學習方式是傳統課堂學習中的一種重要補充和資源拓展，滿足了廣大用戶多樣化的學習方式需求。另外，“微課”教學對教員而言是一種學習的過程，也是提高專業水平的工具。在設計、制作的過程中，從某一個知識點，根據學員的現狀以及學員反饋的問題，可以不斷思考教學中的不足和問題，并尋找解決問題的方法，這也是對教學實踐經驗提煉和完善的過程。從這個意義上講，“微課”也是教員成長的一種新途徑。

在這個大舞臺上，能讓廣大教員意識到，其教學過程中有無限的智慧可以研究挖掘的，提升教員教學積極性和幸福感。引導他們進行深入地理性分析，以促進教員更好地反思自身的教學實踐，從而改善日常的教學行為，提高士官職業技術教育的質量，給教員的整體發展提供嶄新的實踐經驗參照。

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[4]陳兆海，王濤，鄒杰.通信士官高等數學差別化教學的思考[J].江蘇社會科學，2008（03）.

作者簡介：

宋娜，宋燕，講師，陸軍工程大學通信士官學校；

曲晨，副教授，陸軍工程大學通信士官學校。