淺談農村初中英語教學中西方文化滲透的缺失及應對措施

胡慧玲

【摘 要】農村初中英語教學中，教師對語言與文化關系的認識及重視程度遠遠不盡如人意。英語教師在講授語言知識時，往往忽略了其所傳遞的文化內涵，缺乏文化知識的滲透，對中西文化差異的比較也不夠重視。英語教學中片面重視語言形式而忽視其社會意義和語言在實際場合的運用，是忽視語言的內涵和真正意義所在的體現。

【關鍵詞】西方文化；農村初中英語教學；滲透

教師教學由于自身素質的局限和對西方文化知識的匱乏，使學生們在學到了大量的語言知識的情況下，卻無法正確領會他們所讀的內容，也不能有效地進行溝通。

一、對農村初中英語教學文化缺乏的分析

盡管農村地區的大多數初中生對他們學習的語言形式有很好的理解，但交流中存在許多問題。

案例1：對于最為常見的課堂問候語Good morning，Teacher！”，不論哪個階段的英語課堂，認為這種稱呼是沒有問題的。但是實際上英語中的teacher不是一個敬詞。正確稱呼教師的做法是：在姓氏前冠以Mr.，Mrs.，Miss，當然對于男老師也可以簡稱Sir，女教師為Madam.

案例2：在中國人習慣中，問他人的姓名、年齡和婚姻狀況往往表示一種關心，但是在西方，這種詢問一般只有在警察局、醫院等機構才會出現，在日常生活中，這種問法是一種缺乏禮教表現。

雖然學生已經掌握了這些句子，但不清楚如何正確地使用它們，其原因如下：①以考試為導向的教育模式。教師和學生一般都只注重學習和培養語言能力和考試技能。平常的檢測考試更能測試學生對語言形式的掌握，但他們實際使用語言的能力卻無法被準確的了解；②教學理念的偏差。為了有效地提高英語教學的質量，在初中英語教科書中蘊含著大量的文化信息，但許多農村教師受制于自身專業能力和精力的制約，往往忽視編譯教材的理論和思想。也就是說，教學的目的是培養學生能力，提高初升高的入學率；③相對落后的教學方法。許多教師對新教材采取一定的抵制的態度，為了節約時間，趕教學進度，無論什么教材，只注重解釋詞匯、句型和語法的基本概念，學生們所學的只是一些雜亂的語言形式，但對于如何恰當地使用，其含有什么樣的文化意義是空泛的；④不良的學習習慣。學生們正忙著準備升學考試，尤其是相對處于劣勢的農村學生而言，以考試為導向的教育早就讓他們習慣了“灌輸法”的教學方法，這也導致學生的學習積極性很難發揮。

二、對農村初中英語教學文化缺乏的應對措施

初中英語教材的文化內容涉及到英語國家的歷史、地理、風俗、生活方式、行為規范和價值觀，各個方面都有豐富的內容。在教學過程中，教師應尋找適當的文化突破點，并以教材為基礎，滲透到相關的和實際的文化項目中，以便能夠盡可能地與語言教學相結合。同時，考慮到學生在跨文化交際中的需要，從學習英語的最初階段，到提高學生對英語和漢語文化差異的敏感性，逐步培養他們的基本交際能力。

1.“見縫插針”法

初中英語課程的特點決定了開設一門特殊的英語文化課程是不可能的。在教學過程中，教師只能根據教材的內容，滲透到相關的文化知識中去。如Thank you.Thanks.適用于一切公共場合，即便是家人之間也不例外，都要說“Thanks.”。如果中國人在家庭成員之間使用“謝謝”，這聽起來很尷尬，而且這種關系可能會造成家庭成員之間情感距離的疏遠。這看似簡單的例子，往往是因為忽略了中西方文化差異而造成的，教師應該有意識地滲透到學生中，從而使處于接觸目的的初級階段的學生能夠意識到中西文化的差異，并逐漸形成敏感性差異。

2.對比的方法

在課堂上，教師可以用多種方法來比較中西文化的聯系方式，如問候、贊美、對話等不同的形式；內容上可以比較習俗、節日、顏色和語言差異等方方面面，并應積極的抓住時機進行比較分析；文本語言應用要一如既往的在詞語、習語、體語的文化內涵中出現。努力使學生對英語的學習有一個更深刻的印象，激發學生的學習主動性，從被動學習轉變為主動學習。例如，在生活中，當有人問他是否想要吃東西時，中國人習慣了禮貌，說“不”，“別打擾”等等。根據英語習慣，如果你想要，一定不要謙讓。“Yes，please.”若不想要，則直接表達，“No，thanks.”這也充分體現了中國的含蓄和英國人的直率的生活方式。在節日期間，來自中國和英語國家的人們對別人的禮物表現出不同的態度。中國人經常表現的非常推辭，像一個非常“被動”的人，一般不會打開，如果厚著臉皮打開，可能會被人懷疑“貪財”而被人看不起。在對比之下學生對西方文化有了全面的了解會進一步加深了對中國文化的理解。

3.角色扮演法

在課堂教學中，為了讓學生“學”和“用”相結合，教師應盡量創造各種語言環境，模擬真實的生活狀況，讓學生扮演不同的角色（role-play）進行問候，電話預訂，贈送禮物和道歉等日常交際行為，進而學生能夠理解目標文化的差異順利融入“家庭文化氛圍”。在表演中，老師好比導演一樣，引導學生認識自己的角色；對語言形式是正確的，但不符合角色或場合的講話，應及時指出和糾正。在句子模式的教學中，學生傾向于注意形式，忽略內容。他們只是機械地練習，老師需要不斷地提醒他們。此外，學生們還會發現彼此之間存在的問題，并糾正他們的問題，從而共同提高他們的學習。比如在一個虛擬打電話場景下，中國人習慣于問對方的名字（喂，你是哪位？）而英語國家的習慣于互相告訴對方自己的身份（John is speaking.Who is it，please？）。但許多學生受到母語的影響，這通常是用中國的思維方式表達的。Who are you？What's your name？這種用英語進行的提問是粗魯無禮的，讓聽眾很難接受。通過角色扮演練習，可以使學生的書本知識和實踐交流，加深印象，達到靈活運用所學的效果。

4.開展豐富多彩的課外活動

文化的習得不能只是局限在課堂上，豐富多彩的課外活動將為學生提供更多的語言實踐機會，幫助他們積極學習，逐步養成良好的學習習慣，充分有效地利用額外的時間。如觀看英語國家文化的圖片或視頻，看英語節目，鼓勵學生用英語進行日常交際，學唱英語歌曲，進行口頭或書面英語比賽，這樣他們在學習語言的同時，逐漸獲得豐富的文化知識。

5.提高教師綜合素質

在教學中，教師的作用是極其重要的，尤其是在農村學校。教師應充分利用有限的教學資源，通過電視、視頻和互聯網，以及更多的渠道來加強自身的專業水平。培養正確的教學風格，運用新課程標準體制下的教學材料，傳達教學滲透到學生的文化內涵，語言形式和文化內涵，實現既定目標的新英語課程標準。

簡而言之，農村初中英語教學中，教師應該采用靈活的方法，在語言知識的學習上，根據具體的教學，不知不覺中，逐步滲透文化背景知識的學習，這樣他們最初接觸目標語言，可以實現中國和西方文化之間的差異，加強英語語言和文化差異的敏感性，逐漸培養初步的跨文化交際能力。

參考文獻：

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