中職學前教育專業聲樂教學中的律動情感教學法探究

陸則灼

摘要：本文通過分析中職學前教育專業聲樂教學的特點、現狀與存在問題，結合律動情感教學方法對中職學前教育專業聲樂教學的作用分析，在此基礎上對律動情感教學法在中職學前教育專業聲樂教學中的應用進行深入探討。

關鍵詞：律動情感教學法；學前教育；聲樂教學

在中職學前教育的聲樂專業教學中運用律動情感教學法，可實現幼兒歌曲教學和學前教育專業的學、教互動，充分的發揮出學生的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力以及學生之間相互教學的潛能。律動情感教學法在中職學前教育的聲樂專業教學中的運用可以改變傳統的單一模式教學，彌補單一模式教學的缺陷，促進學生的綜合發展，提高學生的幼兒聲樂課堂教學綜合能力。結合時代發展，以及律動教學法的實踐性特點，本文主要對中職學前教育專業聲樂教學中的律動情感教學法應用進行探討。

一、律動情感教學法在中職學前教育專業聲樂教學中的特點

（一）提高學生情感想象力和學習積極性

由于律動情感教學法是以音樂的旋律以及節奏為基礎，在情感想象的基礎上用身體進行表演的一種教學方式，主要目的是培養學生的協調性能力，激發學生的學習積極性，使學生從學習音樂的狀態轉變成既能學習又能教的狀態，可實現學生和教師的音樂教學互動體驗。在中職學前教育的聲樂專業教學中，需要結合幼兒歌曲教學和學前教育專業的特點講音樂的學、教相結合，堅持以學生為課堂主體，以教師為課堂主導，不管是教師還是學生，都是課堂的參與者和創造者，改變傳統的學生是課堂被動接受者的教學模式，激發出學生濃厚的學習興趣，使學生首先喜歡上聲樂并樂于參與聲樂活動，并能將這種教學方法應用到將來的幼兒聲樂教學中去。

（二）實現學生個體差異化教學

在中職學前教育聲樂專業教學中，通常情況下是以組為單位進行集體課教學，在這種大環境下，必須要考慮到每一個學生的不同學習情況，不能一鍋粥端平；另外，還要考慮到如何針對幼兒的聲樂課開展聲樂教學，不能像對待專業的聲樂課那樣既要學好表演，又要學好唱歌。通過將律動情感教學法運用于中職學前教育專業聲樂教學中，能夠很好的平衡以上兩個問題。由于律動情感教學法具有極強的實踐性，教師在進行專業聲樂教學的時候可結合時代和自身的實際需要，對學生進行第一重情感教學法的教學，使學生能夠了解并能運用律動情感教學法在幼兒歌唱課堂教學實踐中。

二、中職學前教育專業聲樂教學現狀

就現階段而言，中國的中職學前教育專業正迅猛的發展，形成了一定的規模。其中，高等院校的學前教育職業院校大多是以專業理論的提高為教學的重點；中職學前教育專業針對各個學科提出了相應的具有實踐性的教學方式，且取得了一定的成果，但是各學科的教學顯然存在一些問題，

比如，國內中職學前教育專業聲樂教學的教材和內容，到目前為止還沒有統一，而且專業聲樂教學的方式方法仍然沿用傳統的一對一教學法，只是課堂形式變換而已，在實際的中職學前教育專業聲樂教學中，大多數教師都只注重發聲原理的教學，只是將歌曲教給學生，這個過程非常機械，學生的學習非常被動，而且不管是教師還是學生，都只是注重自身的歌唱能力如何，聲樂水平如何，對于聲樂的想象力、律動能力以及創造力的培養可開發教師和學生都不重視。而且在教學過程中，往往忽視了學生將來會成為一名幼兒教師的事實，但卻沒有對學生將來如何教幼兒進行唱歌的情況進行考慮，更沒有結合這種情況來改變教學的模式，使學生的主觀能動性得不到發揮，不利于挖掘學生的教學潛能。

除上述所述內容之外，必須要考慮到中職學前教育專業學生的學習情況。但現階段我國的中職學前教育專業卻沒有考慮到這個問題，而且在招生的過程中也沒有注意學生具不具有學習音樂的條件，以至于很多學生都沒有基本的音樂感悟能力、節奏把控能力以及嗓音條件，更別說律動協調能力，而且有些學生根本不符合招生條件。因此，在今后的中職學校招生中，應注意招生的要求，并且在中職學前教育專業教學過程中，應結合學生的學習條件進行個體差異性教學。

除此之外，現階段國內的中職學校的學制一般為三年制。在設置這樣的學年制時，學校大多憑自身的經驗，希望能對學生的綜合能力進行更好的培養，促進學前教育專業的發展。然而，不同學校之間的聲樂教學情況也不同，因此，每一個中職院校之間的聲樂教學內容和教學標準也大有不同。就拿某一個中職院校的聲樂教學情況來說，該院校規定，每周每人有一節集體大課，一節大課有十幾個學生，課時量一般都比較少，而且教學內容是由教師來定，但是教師的課務又非常繁重。因此，教師本身的工作安排就存在一定的矛盾，而國內的中職院校學前教育專業的聲樂課程又沒有統一的教材，這種情況不利于對教學計劃進行調整，也不利于整合教學內容。另外，教師的教學時間有限，如何提高學生學習積極性，使學生在短時間內能學到很多有用的東西，并且還能達到學以致用的目的是當務之急。

三、律動情感教學法在中職學前教育專業聲樂教學中的應用

（一）明確聲樂教學中律動情感教學的目標

中職學前教育專業中的主干課程是聲樂課教學，對律動情感教學法在中職學前教育專業聲樂教學中的實用性進行研究，結合其他學校的改革經驗以及部分教材的改革經驗，制定出科學合理的課程目標，使學生在學習過程中容易接受，編寫出一套科學的律動情感教學聲樂課程教材。此外，還需要結合中職院校學前教育專業的學生將來會是一名幼師的身份，明確聲樂課程教學的律動情感教學法教學目標。可從以下三個方面著手：

首先，以第一學年的聲樂課程中律動情感教學的滲透為主要教學目標，主要對學生的聲樂技巧和技能進行訓練，并對基礎性訓練進行加強。

其次，以第二學年的聲樂課程律動情感教學的訓練為目標，對學生幼兒歌曲的演唱和表演進行指導，強化學生幼兒歌曲彈唱方面的訓練，培養學生幼兒歌曲的伴奏能力。

第三，對學生進行律動情感教學的訓練，培養學生對幼兒歌唱能力進行教學的能力。這一階段應結合律動情感教學的實踐性，組織學生觀摩幼兒園的日常教學活動，并組織學生到幼兒聲樂教學實踐基地進行實踐。endprint

（二）結合律動情感教學法的實用性創編教材

由于現階段中職院校學前教育專業的教材還沒有得到統一，而且學校只注重訓練學生的專業技能，忽視學生的教育對象是幼兒的現實。因此，中職院校學前教育專業的教材應突出幼兒教育的特點。比如將聲樂教學的教學內容轉向幼兒聲樂教學，在實踐中滲透理論知識，培養學生教學幼兒歌曲的意思。所以，需要在現有教材資源的基礎上進行教材整合，在選取教學內容時，應盡量選擇一些訓練價值比較高，容易學也容易唱，思想性較強的內容。

（三）結合律動情感教學法進行教學

首先，教師應注重培養學生的聲樂演唱技巧和技能，為學生的聲樂演唱打好扎實的基礎，對于學生的演唱水平可以降低一點要求，但是可以培養一些演唱較有潛力的學生，在教學時可和這些學生進行交流。

其次，教師在進行學前教育專業的聲樂教學時，應至始至終都要貫穿和滲透學生將來從事職業的特性，將學前教育的職業模式凸顯出來，提高學生學習興趣，培養學生獨立分析和解決問題的能力，對學生幼兒歌曲的律動表演能力進行拓展。

最后，教師在聲樂教學中應注重每個學生的差異性，結合每個學生的學習情況和學習能力進行個性差異化教學。避免基礎差的學生聽不懂，基礎好的學生學不到。比如，教師在實際的教學中可以利用學生之間的差異性作為教學活動的資源，使成績好的學生教成績差的學生，促進學生之間的交流，教師再進行檢查和督促，促進教師和學生之間的交流，既培養了學生的“教”的能力，又節約了教師的時間。又比如，教師可以結合小組競賽教學法、視頻教學法、情景教學法來綜合律動情感教學法。對基礎不同的學生制作不同教學內容的教學視頻，采取差異性教學法，因人而異的進行教學。

（四）課程拓展延伸

運用適當的課程評價方法，對不同學習情況的學生進行評價，學習成績好的學生予以鼓勵，學習成績差的學生予以鞭策，總的來說就是增強學生自信心，并且積極的進行課外延伸，培養學生的儀態、氣質等。比如，教師可以組織學生多參加一些聲樂匯報演出和校內外的聲樂演出活動。又比如，教師可以組織學生自編一些聲樂舞臺劇或者音樂劇，并組織學生進行表演。

四、結語

綜上所述，我國現階段的中職學前教育專業聲樂教學存在教學目標不明確、教學方法不適當、教學模式過于傳統的問題，而律動情感教學法在中職學前教育專業聲樂教學中的應用恰恰可以解決上述這些問題，因此在實際的中職學前教育專業聲樂教學中，應加強律動情感教學法的應用，以促進我國學前教育的發展。endprint