以情境驅動聾生的數學理解

蔣蘇建

【摘要】本文以《認識年、月、日》教學為例，論述情境教學在課堂中的實踐：利用年歷卡創設適宜聾生交流和探究的活動情境，讓學生在觀察、思考、交流中構建“年、月、日”的知識，并能運用所學知識解決實際問題。

【關鍵詞】《認識年、月、日》 小學數學 數學理解 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0083-02

“認識年、月、日”是蘇教版小學數學三年級下冊“年、月、日”第一課時的內容，屬于“數與代數”課程領域中“常見的量”內容板塊。“年、月、日”的知識是學生日常生活中每天都要接觸到的，是學生在學習“認識時、分、秒”基礎上展開的，但對于聾生來說，這部分內容的感性經驗是零碎、膚淺的，加上學生個體之間的差異又很大，因此，他們理解一個月或一年的時間有多長需要借助一定的數據材料和想象力。基于上述對教材和學情的分析，筆者利用年歷卡創設適合聾生交流探究的活動情境，讓學生在觀察、思考、交流、討論的過程中建構“年、月、日”的知識，并學會在生活中運用所學知識解決實際問題。

教學過程：

活動一、情境導入，初步感受

1.談話導入：我們先來猜個謎語：“一物生來真稀奇，身穿三百多件衣。每天把它脫一件，年底剩下一張皮。”用猜謎的游戲情境引出謎底“日歷”，激發學生的學習興趣。

2.聚焦時間：根據教室里的鐘表，說說現在是幾時幾分？今天是幾月幾日，星期幾？

3.師生之間交流自己是哪年哪月哪日出生的？在年歷卡上找到自己生日那天，并用筆圈出來，初步感受年、月、日的相關知識。

4.今天這節課，我們就來進一步探究年、月、日的知識。

（板書課題：認識年、月、日）。

【設計意圖】興趣是最好的老師。課一開始，教師通過猜謎語的方式導入新課，激發學生的學習興趣，結合鐘表說出時間是對以前的時間知識進行復習和應用。在年歷卡中找到自己的生日，交流有關年、月、日的相關知識，有利于教師與學生之間的相互了解，也為后續的學習做好相應的鋪墊，使教學活動在學生已有的生活經驗和知識基礎上有效開展，有利于聾生體會數學與生活的聯系。

活動二、合作探究、形成感知

1.學生先獨立觀察2014年與2015年年歷，說說發現了什么？

2.再次觀察年歷，小組內交流討論自己的發現。

3.學生結合年歷卡，獨立完成2015年每月天數統計表。

4.自己觀察表中的數據，交流你的發現。學生紛紛交流，總結出年歷的規律：一年有12個月，31天的月份是大月，有7個月；30天的月份是小月，有4個月；2月是28天，既不是大月，也不是小月。

5.結合2014年年歷，說說2014年每月的天數，并與2015年的天數進行對比。

6.將年歷中的大月涂上紅色，小月涂上綠色。

7.交流記憶大月、小月的方法。

（1）左拳記憶法。

（2）兒歌記憶法。

8.游戲活動：

（1）老師報月份，學生說是大月還是小月。

（2）游戲：請大月出生的學生舉左手，小月出生的學生舉右手，既不是大月又不是小月出生的學生舉雙手。

【設計意圖】通過觀察年歷，學生獨立思考一年中的月份，以及每個月有多少天，直觀而感性的情境活動給學生充分的思維空間，有利于培養學生獨立思考的習慣，發展學生的數學思維。學生在交流討論中進一步深化了對知識內涵的理解。給年歷中的大月和小月涂上不同的顏色，學生自然而然地發現了大月和小月的排列規律，再根據特殊記憶法和游戲活動幫助學生記憶哪幾個月是大月，哪幾個月是小月，讓機械記憶轉化為有意義、有意思的記憶，有效地提高了學生的學習效率，發展了學生的思維能力。

活動三、拓展延伸、深化感悟

1.結合年歷卡說一說你知道的節日是幾月幾日，在班級里交流對你最有紀念意義的日子。

2.閱讀數學故事：二月份天數少的來歷。

3.作業：小組合作計算2015年全年的天數。

【設計意圖】學生結合年歷卡找出一些重要的節日和紀念日，并通過閱讀數學故事，拓寬了他們的知識面，做到“知其然并知其所以然”。計算2015年全年的天數對于聾生來說是有一定困難的，適時地安排小組合作學習和交流，收到了較好的效果。

教學反思

聾生由于聽力障礙和語境的缺失，影響了他們對數學知識的掌握與運用。在聾校數學教學中，情境教學法以聾生的活動為途徑，以聾生的周圍世界和知識基礎為源泉，通過閱讀、探究、演示、體驗等手段創設有效的教學情境，將數學知識、文化、思想、藝術等諸多要素融合在課堂教學中，從而實現聾生認知活動和情感活動的和諧發展。上完這節課，筆者對情境課堂有了新的認知與感悟。

一、情境教學讓學生“動起來”

聾校課堂教學是教師與教材、教師與學生、教材與學生、學生與學生思維碰撞的場所。在教學過程中，教師將最大的探究空間留給學生，學生在年歷卡上探究知識，交流想法，在年歷卡中涂上顏色，在展示中交流自己的發現，這些環節都讓學生在課堂中“動起來”。

二、情境教學讓課堂“活起來”

學生是數學活動的主體，課堂教學應該讓學生主動參與到數學活動的探究中去，獲取數學知識，形成數學思想。這節課筆者設計了猜謎的游戲活動，激發學生的學習興趣，從而引出年歷的知識，通過合作探究習得知識，再通過游戲活動鞏固學習的效果，既活躍了課堂學習氛圍，又起到了運用知識、鞏固知識的目的。

三、情境教學讓效果“好起來”

在教學時，從學生的生活實際入手，結合學生熟知的生活素材，創設有趣的生活情境，喚起學生的經驗基礎，激發學生的求知欲望。學生經歷了從模擬情境到現實情境再到抽象情境的過程，學生的思維能力在情境的提升中得到升華，學生運用多位感官體會和理解時間的意義，并逐步進行抽象概括。

這節課，教師創設了適合學生發展的活動情境，學生是課堂的主角，是知識的發現者，是學習成功的體驗者，學生的數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗得到了良好的形成與發展，為今后的學習和生活打下了堅實的基礎。

（責編 林 劍）endprint