英語聽寫教學的有效方法探究

黃艷

【摘要】本文闡述當前英語聽寫教學存在的弊端，從英語聽寫教學的形式和內容兩個方面論述提高英語聽寫教學的有效性的策略。

【關鍵詞】初中英語 聽寫訓練

問題 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0097-02

在初中英語教學中，聽寫訓練可以有效檢測學生是否熟記單詞和短語，學生能夠通過聽寫訓練提高自己的詞匯拼寫能力，打好英語學習基礎。然而，當前英語聽寫模式存在很多弊端。基于此，研究英語聽寫的有效方法具有十分重要的意義。

一、目前英語聽寫教學存在的問題

要想提高英語聽寫教學的有效性，教師首先需要做的就是分析當前初中英語聽寫教學中存在的問題，并針對這些問題思考提高聽寫有效性的方法。筆者認為，目前初中英語聽寫教學中存在的問題主要有以下三個：

（一）聽寫模式較為落后

目前，很多初中英語聽寫訓練存在聽寫模式落后這一問題。具體分為以下幾個方面：一是教師沒有考慮到學生個體之間的差異，忽視了學生個體之間的聽寫學習需求，全體學生統一聽寫。如果教師一直進行較為簡單的聽寫訓練，英語基礎好的學生無法有效提高自身的單詞拼寫水平，還會放松對學習的警惕性，降低了他們學習的動力；如果教師一直進行高難度的聽寫訓練，那么基礎差的學生將總是獲得較差的聽寫成績，這樣可能會使他們喪失學習的自信心，產生沮喪、消極的情緒，對英語的學習不再那么積極。二是聽寫方式過于單一。很多初中英語教師會采用“中譯英”（教師讀中文，學生拼寫英文）的聽寫模式，在這種聽寫模式下，只能提高學生單詞默寫水平，無法實現“提高學生英語口語能力”這一教學目標[1]。長此以往，會造成學生英語綜合能力偏弱這一問題的出現。

（二）聽寫內容設定不夠合理

聽寫內容設定得不夠合理是降低初中英語聽寫教學有效性的問題之一。具體體現在以下幾個方面：一是聽寫難度設計得不夠合理。前文已經提到，統一進行的聽寫存在聽寫難度不合理的這一問題。而聽寫難度設計不夠合理，主要原因是教師沒有考慮到全班學生的平均英語水平，設計的聽寫內容難度或高或低，無法達到聽寫教學需求，無法幫助學生提高英語水平。二是聽寫內容不夠合理，很多教師設計的聽寫內容，只是把前一節或幾節課的重點單詞挑選出來聽寫，而這種聽寫內容只能用于檢測學生是否熟記這些單詞的意思以及是否會默寫這些單詞，教師不能通過聽寫練習來了解學生是否能夠熟練運用這些單詞，教師沒有在聽寫訓練中加入語法、語境等內容。

（三）英語聽寫訓練的趣味性不高

聽寫訓練通常以“老師報一個單詞，學生聽寫一個單詞”這種模式開展，在這種模式下，學生會把聽寫訓練當作一個“每日任務”，并逐漸發展成被動式的學習，使學生喪失學習的主動性，繼而會降低學生的學習興趣，部分學生甚至對英語聽寫產生抵觸心理。而現階段很多英語教師沒有注意到這一問題，在聽寫訓練中還仍然以自我為中心，忽視了學生的主體地位。

二、英語聽寫的有效方法

根據前文所述，目前英語聽寫主要存在聽寫模式落后、聽寫內容不合理等問題。筆者認為，想要改善這些問題并提高英語聽寫教學的有效性，可以從以下幾個方面著手，不斷改善聽寫模式、優化聽寫內容，提高英語聽寫質量和效率，實現聽寫教學目標。

（一）靈活選用聽寫形式

靈活選用聽寫形式是提高初中英語聽寫教學有效性的一個策略。

1.以小組為單位，開展競賽式聽寫。教師可按照學生英語水平高低，將學生平均分為若干個小組，在進行聽寫訓練時，以小組為單位展開聽寫比賽。教師給出聽寫內容，不同的小組成員完成不同的聽寫題，每人聽寫一個或多個單詞；學生聽寫完成后教師馬上批改，計算出正確率，根據成績來給予獎勵和懲罰。這種聽寫形式，不僅具有很強的趣味性，還可以引起小組成員的相互幫助，小組成員為了取得好成績，就會幫助小組內部英語基礎差的同學進行聽寫練習，實現共同進步。

2.針對學生個體之間的差異，設置合適的英語聽寫目標。首先，教師要根據學生個人成績來定好標準：英語基礎好的學生每次英語聽寫正確率百分之九十五以上；英語基礎一般的學生，每次聽寫正確率在百分之八十以上；對英語基礎差的學生，教師則根據他們的實際水平高低進行具體要求。其次，以以往成績為基礎，要求每個學生都盡可能實現進步。最后，對聽寫成績不理想的學生進行反復聽寫，直到他們掌握此次聽寫的所有詞匯[2]。

（二）優化聽寫內容

聽寫內容的設定，應該結合當前班級學生實際英語水平，不宜過高也不宜過低，否則不能為提高學生英語成績提供幫助。

聽寫內容的設計還要根據當前課程進度，如每次聽寫內容可以按照前幾節課所學習的生詞、短語來設計，這樣有助于學生鞏固前面所學知識。同時，還可以在每單元課程結束之后，整合該單元的生詞、短語來進行聽寫。除此之外，聽寫內容的設計還可以參考以下幾種方法：（1）對重點、難點進行反復聽寫。教師在設計聽寫內容時，可根據過去聽寫訓練中學生錯誤率較高的詞匯進行反復聽寫，結合“記憶遺忘曲線”加深學生對這些重點、難點的印象。但在進行重復聽寫時，教師要采取靈活變化的聽寫形式，避免學生產生厭倦情緒；（2）聽寫內容可以結合語境。很多英語教師在進行聽寫時，只是就單詞原型進行拼寫，沒有結合具體語境。這樣下來，學生在考試時，往往無法有效、正確轉換單詞。如形容詞good，它的比較級是better，最高級是best，再如名詞mouse，它的復數為mice……教師在聽寫訓練時，除了讓學生將單詞的原型寫出來，還可以讓學生把形容詞的比較級、最高級一并寫出來，把動詞的現在進行時、過去式、過去分詞一并寫出來，把名詞的復數形式也寫出來，以此檢測學生對不同詞性的單詞的掌握程度，提高學生對單詞的運用能力；（3）一些相似詞匯也是學生容易出錯的點。如angel和angle、dairy和diary等，學生在使用這些單詞的時候，經常會出現混淆。所以，針對以上這些情況，教師應該把這些容易混淆的詞進行整理，并采用科學的方法來進行聽寫。同時，教師在平時上課時，也需要重點講解這些詞匯，如too much、much too，教師要講解它們的具體用法，從而避免學生在使用時出現錯誤[3]。

綜上所述，想要提高初中英語聽寫教學的有效性，還需要從方法及內容兩個方面著手，采用科學、合理的聽寫方法，提高初中英語聽寫的趣味性。同時，關注學生個體之間的差異，做到因材施教，使每一位學生在聽寫訓練中都取得進步。

【參考文獻】

[1]李芳莉.初中英語聽寫的有效模式探究[J].當代教育論壇，2011，（15）：64-66.

[2]王英.初中英語聽寫教學探究[J].讀寫算（教研版），2015，（23）：252.

[3]王三金.初中英語聽寫教學存在問題及改進方法探討[J].中學英語園地：教學指導，2012，（8）：87-89.

（責編 劉小瑗）endprint