“漢字樹”教具下的象形字識字教學探微

侯偉

【摘要】“漢字樹”教具下的象形字識字教學有三種方式：引用象形，吸眼球；形象直觀，辨部首；以點帶面，促遷移。

【關鍵詞】小學語文 低年級

漢字樹 識字教學 象形字

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0029-02

對于初入學的學生而言，由于漢字有著復雜的構字體系，很難全面感知和了解，因而識字是枯燥乏味的。我們都知道，漢字是以象形字為基礎發(fā)展成的表意文字。最初的文字甲骨文、石刻文和金文也算是象形文字，因此，我們可以利用象形文字的字體圖文比較形象、直觀的特點進行漢字教學。本文中的“漢字樹”教具非實物用具，具體指用漢字的字形、字音、字義的演變圖片和視頻等內容闡釋說明漢字字源的教學。

一、引用象形，吸眼球

象形字是人類最初的一種文字，甲骨文是由象形文字發(fā)展而來的，是中國第一種成熟的文字。象形字識字教學中我們要充分考慮學生實際所需，用恰當?shù)恼Z言描述建構具體語境，積極創(chuàng)設與識字內容相關的情境，通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式啟發(fā)學生的思維想象，用生動的情境引發(fā)學生心靈的感知，激發(fā)情感的共鳴，引起學生對教學情境的自主體驗和探索發(fā)現(xiàn)，力求獲得對漢字更深層的理解與體悟。

某教師在《日月水火》的識字教學中，采用動畫播放、課件展示等多媒體工具對造字法的由來及山、鳥、水、舟等漢字進行教學和闡釋。

師：在動畫短片中你們都看到了哪些字？

生：我看到了飛的小鳥。

師：是的，看得真仔細，短片中的確有“鳥”字。你們看，這就是“鳥”字從象形字到楷體字的演變過程，這期間可是經(jīng)歷了很長的時間。

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文教學中，教師要充分激發(fā)學生的主動意識和自主潛能，讓學生在愉悅的氛圍中帶著期待進入識字課堂。此教學片段中教師采用聲畫結合呈現(xiàn)的方式，讓學生們帶著問題認真地觀看動畫視頻，因而學生的課堂注意力和集中度提高了；通過圖片出示漢字的演變過程，引導學生主動探究象形字到楷體字的演變過程，了解漢字字源，知曉古今漢字的關聯(lián)，提高了學生對漢字的深層次認識，激發(fā)了學生學習漢字的熱情。

二、形象直觀，辨部首

象形字是組成獨具特色的漢字符號系統(tǒng)的必要條件。從原始圖畫記事和原始繪畫的圖形開始不自覺地繼承各時期的象形構形方式是象形字發(fā)展的必經(jīng)階段。其實，漢字中大多數(shù)是合體字，而偏旁部首是合體字中有明顯意義的構字部件，多數(shù)偏旁部首都是由漢字簡化而成，而漢字是由象形字演變而來。因此，在小學識字教學中運用象形字直觀形象的特點闡釋漢字及偏旁部首，加深學生對漢字的理解和體悟是十分科學和可行的。

筆者在執(zhí)教人教版語文二年級上冊課文《我選我》中，為了讓學生區(qū)別生字“補”的偏旁“衤”和“礻”，筆者采用了漢字追本溯源、形義辨析的方式，將“衤”和“礻”的變形本體字“衣”和“示”兩個字的漢字演變呈現(xiàn)給學生。

師：（板書“補”字）同學們，認識這個字嗎？它的偏旁部首認識嗎？

生：示字旁。

師：（再板書“礻”）那這個偏旁部首讀什么呢？

生：示字旁……

（師課件出示“衣”字演變圖）

師：這就是“衣”字的古今演變，古時候的上衣衣領呈三角形，衣襟斜結，與當代上衣有很大區(qū)別。同學們你們看到了嗎？

師：“衣”作偏旁是表示廣義的服裝，常寫作“衤”，同學們看，老師把“衤”變成“衣”嘍（教師板書延長“衤”筆畫，“添筆加鉤”，寫出“衣”）。

生：果然是衣服的“衣”。

師：“衤”右邊是兩筆，因為它是由“衣”字延伸出來的，它叫做衣字旁。衣字旁的字多數(shù)都跟衣服有關。誰能說幾個“衤”的字？

生：裙、褲、襯衫……

師：這些跟衣服有關的字都是衣字旁。其實，“衣”字在做偏旁的時候還有一種鉤子方法，將“衣”字扯開上下兩半，從中間插入一個字，比如：“哀聲”的“哀”，“包裹”的“裹”。我們中華民族的漢字是不是很神奇呀？

師：讓我們再來看看另一個偏旁。（課件出示“示”字演變圖）

師：這就是表示的“示”字，這幅圖就是“示”字的演變圖。“示”是會意字，象形字形，像一塊或者幾塊豎著的石頭上面橫放一塊或幾塊石頭的樣子。這是古人“石崇拜”的文字表現(xiàn)，這種崇拜“靈石”的習俗在我國部分農村還是可以見到的。“示”字做偏旁時表示一切與神靈、禱告有關的事物，寫作“礻”，比如“神仙”的“神”，“祥云”的“祥”……

生：我發(fā)現(xiàn)“祝福”兩字也都是“礻”旁；“坐禪”的“禪”也是的。

師：這幾個字也都是“礻”，字意與神靈禱告意思相關。我們學的“補”字就是“衤”旁，可以理解成：寶貝的衣服壞了，媽媽幫忙補衣服，所以是衣字旁。現(xiàn)在你們分清楚了嗎？一起來看一看。（師出示部首“衤”和“礻”的形義比較表）

教師運用“漢字樹”教具直觀形象的特點，對較難區(qū)分的兩個偏旁部首“衤”和“礻”追本溯源，通過展示漢字“衣”和“示”的古今演變過程以及“衣”到“衤”“示”到“礻”的形態(tài)變化，既激發(fā)了學生識字學習的興趣，又能清晰明了地對語文知識點進行區(qū)分講解，讓學生直觀了解每個偏旁部首的來龍去脈及組字運用的規(guī)律，對偏旁部首進行科學的辨析。這樣觸類旁通，依據(jù)一個偏旁部首認識一個字，依據(jù)一個字認識一類字，在“知情達意”中理解知識難點，拓展了學生的學習空間和數(shù)量。再根據(jù)象形字字源講解漢字書寫中的易錯點，學生懂得多，學得快，記得牢。而讓學生們在交流探究中復習識字方法，既充實了課堂內容，又擴展了識字范圍，達到了良好的教學效果。

三、以點帶面，促遷移

漢字作為中華文明的象征，不僅是一種語言符號，更是一種文化符號。隨著時代的發(fā)展，不同時期的社會文化底蘊也都沉淀在漢字之中，漢字的創(chuàng)造和使用過程中也產(chǎn)生了很多非常有趣的故事，其中的古代文化意蘊和歷史意義都可以成為語文識字教學中渾然天成的有利資源。教師可以利用這些資源進行科學的識字教學，拓展整合與之相關漢字的語文知識，讓學生系統(tǒng)識字，提升語文素養(yǎng)。

某教師在執(zhí)教《天氣那些事兒》時的教學片段：

師：今天老師帶來一位新朋友給大家認識（課件出示“雨”字圖片），這就是“雨”字的古今演變圖，大家看看有什么發(fā)現(xiàn)？

甲骨文 金文 小篆 隸書 楷體

生：雨滴都是“點”組成的；剛才的甲骨文的雨上面有一橫，后幾張圖片都有一橫……

師：是的，甲骨文的“雨”字那一橫代表天空，下面不同的小豎點代表雨點。我們現(xiàn)在的楷書“雨”是不是也可以這樣識記？一橫代表天空。

師：同學們，老師今天還帶來了“雨”字的好兄弟，你們猜一猜這是什么字？

生：感覺像閃電、是個“”字、四個圈圈應該是錘子……

師：看了下面這組圖你們就知道是什么了。

甲骨文 金文 小篆 楷體

師：是“雷”字。“雷”字和“雨”字有什么關系？

生：“雷”是雨字頭。

師：是“”，同學們還知道哪些字嗎？

生：下雪的“雪”和“霧”；露珠的“露”，還有“朝霞”的“霞”（師板書）……

師：是的，做偏旁的時候表示一切大氣層的變化象形，比如“冰雹”的“雹”、“寒霜”的“霜”、“云霄”的“霄”等這些表示大氣層變化的字都是雨字頭，除此之外，還有些特殊的字也是雨字頭，比如“需要”的“需”，“零件”的“零”等。（師板書）

教師由“雨”這個四會生字的古今演變入手，利用“漢字樹”教具讓學生通過觀察知曉雨字頭的字的造字意境，用歸類識字的方法先后列舉了霧、霜、雪等“雨”字做偏旁部首的漢字做例子，教師引導學生自我探究，重點區(qū)分了“雨”字和雨字頭做偏旁部首時寫法上的區(qū)別，方法科學又高效，是很實用的識字教學策略。

以“漢字樹”為教具的象形字識字教學讓學生寓學于樂，促使學生通過多種途徑自主識字，巧記活用，逐步形成自主探究合作的學習模式，輕松識字，快樂學習。總之，以“漢字樹”為教具的象形字識字教學是一種新的嘗試，也是一個非常值得探究的課題，有待我們且學且行且思。

（責編 黎雪娟）