從“三個走向”探索詞語教學

蘇清波

【摘要】本文論述詞語教學的“三個走向”，即從雜亂走向有序、從解意走向會意、從積累走向運用，讓學生從詞語學習中掌握學段特點，開掘出詞語的豐富意蘊，并在實踐中有效運用詞語，形成學習語言的能力。

【關鍵詞】三個走向 詞語 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0026-02

詞語是語言的基本要素，是連句、成段、謀篇的紐帶。長期以來，不少語文教師在課堂中關注文章的思想性、情感性、人文性，而對于詞語教學的關注度較低，仍停留在會讀、會寫、會造句的機械教學模式上。筆者結合教學北師大版語文實驗教科書的實踐，對詞語教學進行了探索，認為只有厘清“三個走向”，才能撥開詞語教學的重重迷霧。

一、凸顯學段特點，從雜亂走向有序

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學三個學段的詞語教學提出了明確的要求，如下表所示：

從語文新課標對小學三個學段詞語教學的要求中，我們不難發現：第一學段要求以“了解”為主；第二學段在了解的基礎上，進一步要求達到“理解”層面；第三學段在前兩個學段的基礎上，發展到“推想、辨別、體會”的程度。可見，隨著年段的遞增，詞語教學所承載的內涵及其發揮的功效不斷豐厚，呈現螺旋上升的趨勢。

為此，教師要準確把握新課標對詞語教學的要求，在教學中做到有的放矢，既注意到各個學段的區別，又要在聯系中發展和提高。教師只有循序漸進，把握住各個學段的明確教學要求，實施符合新課標要求的有效教學，進行有序的詞語教學訓練，才能避免詞語教學陷入“眉毛胡子一把抓”的雜亂境地。

二、開掘豐富意蘊，從解義走向會意

任何詞語都不是孤立存在的。生動有效的詞語教學應當講究策略，教師充分利用比較辨析、移情體驗、反復涵詠等方法，讓詞語學習從單純的理解詞意中剝離出來，走向對詞語豐富意趣、意蘊的體會，走進廣闊的詞語教學世界。

（一）比較辨析，感悟表達

在人們的認知活動中，“比較”是一種有效的基本方法，詞語學習還需經歷比較的過程。四年級上冊《毽子里的銅錢》這篇課文中，有這樣一個描寫烤山薯老人的句子：“他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。”句中的“塞進”一詞是理解文本的關鍵。針對體會“塞進”一詞的妙處，教師不妨引導學生通過對比辨析的方式理解詞語：“塞進”一詞可以換成哪些詞？（放進）為什么不用“放進”，偏偏用“塞進”呢？由此引發學生思考，通過比較、辨析，學生逐漸明白“放”與“拿”展示出人物動作較小，主觀意愿不強，而用“塞”字體現出老人是十分真誠地要給“我”烤山薯，老人的內心很善良，一個“塞”字便把老人的形象刻畫出來了。此時，學生對于“塞進”這個詞的意蘊就能輕松地體會，也能夠準確地掌握住了詞義。

（二）移情體驗，水到渠成

教師在詞語教學中調動學生情感的參與，是非常有必要的。“移情體驗”就是讓學生在走進文本、感知詞語的過程中，積極地把生活體驗聯系到詞語學習中來，獲得情感共鳴和美的享受。在二年級下冊《雨后》一文的教學中，教師讓學生回憶自己在雨后的操場上玩耍的經歷，然后在多媒體課件的視覺支持下，融入詩歌中雨后的廣場，使學生身臨其境地體會到“使勁地踩著水”的快樂和“通紅歡喜的臉上，卻發射出興奮和驕傲”的那份兒童的情趣。此時，由于加入了自身充分的自我生活體驗，學生感受到的已不僅僅是一個詞（如興奮、驕傲），而是一幅快樂和諧的畫面，而“興奮、驕傲”這兩個詞語也順勢在學生的心里“扎根”。

（三）反復涵詠，體悟意蘊

詞語教學是離不開具體語境的，兩者的關系好比魚與水。只有在語境中反復涵詠，學生才能走進文本，獲取豐富的認知，激發情感共鳴，如魚得水；反之，則水竭魚枯鱗。如教學三年級上冊《圓圓的沙粒》時，教師在引導學生查找詞典，理解了“坦然”的意思是“形容心里平靜，沒有顧慮的樣子”后，還進行了如下教學。

（幻燈片出示“美麗的陽光”圖片）

師：孩子們，你們瞧，這就是沙粒們最喜歡的陽光了，在沙灘上享受著日光浴是多么舒服呀！可是……（幻燈片展示一片黑暗），你能體會到圓圓的沙粒內心的那份“坦然”嗎？

生1：圓圓的沙粒也喜歡陽光，但是想到自己是要變成珍珠的，它就可以接受沒有陽光的生活了。

生2：它一心想要變成珍珠，沒有陽光也不能阻止它。

（幻燈片出示“奇妙的海景”圖片）

師：孩子們，平日里最奇妙的海景，你看呀，多么熱鬧的場面，那曾是它的樂園。可是……（幻燈片展示一片黑暗），假如，你就是那顆圓圓的沙粒，你每天生活在伸手不見五指的世界里，你心里會想些什么呢？

生3（眉頭緊鎖）：黑暗好可怕呀，我要在這里待多少年呢？不，我不會害怕的，我要努力成為一顆珍珠！

（幻燈片播放“滾滾的濤聲”音頻）

師：你聽，多么動聽的海浪聲啊！還能聽到陣陣海鷗的鳴叫呢！可是……（聲音戛然而止）在蚌殼里，你再也聽不到這么美妙的聲音了，你心里又會想些什么呢？

生4：多么美妙的海浪聲呀，真的很好聽。雖然我再也聽不到了，但是為了變成一顆珍珠，我愿意！

上述詞語教學中，學生在教師的引領下，反復想象圓圓的沙粒在蚌殼中生活的情境，學生對“坦然”一詞的理解與感受逐步由表層深入內里，獲得了豐富的情感體驗。

（四）情境朗讀，激活感受

要讓學生把詞語讀出韻味來，就需要教師運用語境因素，通過營造出恰當的情境，逐步把學生帶入文本體驗之中，不斷激活感受，達到“有感情朗讀”的效果。在教學人教版語文五年級上冊《浙江潮》一課時，有一位老師先讓學生聽寫二組詞語：白浪翻滾、浩浩蕩蕩、山崩地裂、漫天卷地、風號浪吼；人山人海、人聲鼎沸、沸騰、驚心動魄，然后在分別詞語前面加上“潮水”“人們”來讀，使得這些詞語回歸文本，有了畫面感，學生自然而然讀得聲情并茂，也為整個閱讀教學奠定了情感基調。

三、搭建實踐平臺，從積累走向運用

詞語教學的最終目標是指向“語言文字運用”。學生學習詞語，從基本“了解”詞語，到“理解”詞語的思考內化后，更應該走向言語表達的外化。在教學詞語時，教師要結合課文內容設計“語用”練習，使詞語實現最大限度地增值。有的詞語包含著語言規律，學生學習詞語后要學會舉一反三，在實踐中形成語言技能。如在教學人教版語文二年級下冊《不懂就問》一文中，學習了“一字不錯”后，教師借助該詞讓學生學習說一說“一×不×”的詞語，引導學生積累同樣格式的詞語，如一聲不吭、一絲不茍等。這樣以新詞帶舊詞，以舊詞反芻新詞，二者相輔相成，融為一體。教師還可以創設情境，引導學生學會運用新詞語。如六年級下冊《城市的標識》一課中，有許多優美的詞語，如蔚為壯觀、婀娜苗條、挺拔蒼勁、玲瓏精致、擁擠熙攘、千姿百態等。教師設計詞語填空題：秋高氣爽的季節里，泉州森林公園人群（ ）。走進公園，最先映入眼簾的便是兩旁（ ）的大樹，像衛兵堅守在崗位上。公園里美景眾多，甚是（ ）。這其中，最吸引我的，當然是那池水中的荷花，有的（ ），有的（ ），猶如（ ）的少女。森林公園真是游玩的好去處！語文的外延是廣闊的生活空間，教師充分借助教材這個例子，啟發學生以想象拓展的方式去進一步豐富詞語內涵，從而在學習語言文字運用的道路上大步前行。教學六年級上冊《荷塘舊事》一文時，教師可以出示兩組詞語：“月朗風清、浮光躍金、晶瑩、點綴”，“喧鬧、氣喘吁吁、昏昏欲睡、鬧得慌、哈哈大笑、滿不在乎、不可名狀”，引導學生選用其中的一組，或聯系生活中的公園、校園等場景來描寫事物景象，或是聯系生活實際進行小練筆。學生利用文本中的詞語獲得表達和運用的機會，使其成為思維學習中的一部分，并逐步鮮活起來。

總之，語文教學引導學生建立起詞的準確概念，把握住“三個走向”層層深入教學思維，真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練的有效融合，有助于加深學生對詞語知識的理解、強化和運用。

（責編 楊 春）endprint