基于“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的小學(xué)語文教學(xué)改革研究

曹冬妮

【摘要】本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)生學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”與新型“教鞭”三個方面，論述小學(xué)語文教學(xué)改革的措施，即多用互聯(lián)網(wǎng)豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，活用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式，巧用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，會用互聯(lián)網(wǎng)提升搜索語文資源能力，善用互聯(lián)網(wǎng)提升辨別語文資源能力，廣用互聯(lián)網(wǎng)提高小學(xué)語文教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 小學(xué)語文

教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0020-03

當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下，互聯(lián)網(wǎng)在人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娈a(chǎn)生著引導(dǎo)性的牽引與影響。大數(shù)據(jù)信息時代下，語文教學(xué)將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)更好地融入新媒體研究形式下的課堂教學(xué)中，如何對教學(xué)模式進行改革，值得廣大教育工作者去深入探索。本文將結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略特點及其特殊意義，就其對小學(xué)語文教學(xué)改革的影響進行剖析，梳理“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)生學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”與新型“教鞭”三個方面的小學(xué)語文教學(xué)改革措施，以促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師教學(xué)形式的改變

小學(xué)語文教學(xué)中既有的教育框架及教育模式，已經(jīng)不再適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)將語文教學(xué)的目光傾注于知識生產(chǎn)、知識傳播與知識消費鏈條上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教師教學(xué)就是需要多用、活用、巧用互聯(lián)網(wǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，融洽師生關(guān)系，從而提高語言知識生產(chǎn)、傳播和消費的質(zhì)量。

（一）多用互聯(lián)網(wǎng)，豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容

知識的生產(chǎn)離不開大量的素材，在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富形象、生動直觀，為豐富語文教學(xué)提供了諸多便利。小學(xué)語文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)形象化的知識，尤其是將生活化的教學(xué)資源融入教學(xué)內(nèi)容中，更好地實現(xiàn)“三維”目標(biāo)、落實“雙基”要求，使學(xué)生能夠快速地掌握教學(xué)知識[1]。如在講授人教版語文三年級上冊《趙州橋》一課時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集一些關(guān)于趙州橋的歷史照片、修繕之后的照片、“國際土木工程歷史古跡”銅牌紀(jì)念碑照片，關(guān)于趙州橋建設(shè)者——隋代著名橋梁工匠李春的介紹，還有關(guān)于趙州橋的一些傳說以及經(jīng)典名句等，并將這些內(nèi)容有效地融入到課堂教學(xué)中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識。又如在講授人教版語文三年級上冊《蜜蜂》時，教師在網(wǎng)絡(luò)上收集一些蜜蜂、螞蟻、鴿子、狗等動物圖片，以便在講授蜜蜂不會迷路的原因時進行對比，讓學(xué)生明白了蜜蜂、螞蟻是以太陽作為參照點，鴿子具有感應(yīng)地球磁場變化的器官，狗能夠辨認太陽或星星的方位，其嗅覺、聽覺和記憶力非常靈敏等，以此拓展教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)舉一反三，輔助小學(xué)生掌握豐富的教學(xué)知識。

（二）活用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)形式

教師利用互聯(lián)網(wǎng)進行切實有效的課堂教學(xué)，將更多難以理解的問題具體化，用科技技術(shù)將課堂中的教學(xué)內(nèi)容更生動地傳遞給學(xué)生，加強互動引導(dǎo)，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

一是要創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)氛圍，提高學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的興趣。由于小學(xué)生年齡較小，他們在課堂上的注意力與耐心相對不足，教師就要為學(xué)生開拓一片能夠讓有效教學(xué)的種子自由生根、發(fā)芽的肥沃土地，使構(gòu)建情境式教學(xué)具有實踐價值。教師通過信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，將一些視頻資源應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，讓形象的畫面和美妙的聲音，給予學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊；將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成為具體的圖象，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，增加學(xué)生的興趣。如在講授《黃河是怎樣變化的》一課時，教師播放音樂《黃河船歌》，創(chuàng)造出“古黃河晨曲”的意境，以激情昂揚的一曲樂音，讓學(xué)生對古黃河的新舊面貌進行鮮明對比，渲染了古黃河的早晨景色，描繪出了古黃河兩岸人民幸福美滿的新生活。

二是將語文教學(xué)重難點具體化，提高教學(xué)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，對于一些比較抽象的知識點，教師僅僅是講解顯得枯燥無味，學(xué)生也無法快速地理解，如果教師通過信息手段使知識具體化，輔助小學(xué)語文教學(xué)，可以顯著地提高教學(xué)效率。如在講授人教版三年級下冊《太陽》一課時，教師播放后羿射日的視頻，通過視頻顯示太陽的特點及其對地球的密切關(guān)系，將傳說中的情境引入課堂教學(xué)，自然而然地步入教學(xué)主題，增添教學(xué)色彩。在學(xué)生觀看視頻時，教師提出一些重點問題，如太陽的熱度如何、太陽離我們有多遠等。視頻教學(xué)材料的演示增強了學(xué)生參與的興趣，激發(fā)學(xué)生積極地回答視頻中的問題，提高課堂教學(xué)效率。

（三）巧用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境

運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)，教師轉(zhuǎn)變角色，從臺前轉(zhuǎn)到臺后，可以有效地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師通過教學(xué)課件的設(shè)計，將聲音、圖象和生動的文字資料有機地融入到教學(xué)活動中，可以營造出具有趣味性的知識學(xué)習(xí)環(huán)境。相比以往單一化的講授教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式避免刻板枯燥的教學(xué)形式，用遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和生動形象的網(wǎng)絡(luò)媒體課程，帶給學(xué)生更活潑親切的課堂體驗[2]。教師充分發(fā)揮其組織者、引導(dǎo)者和啟迪者的主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮其課堂的主體作用，營造有主題性、有秩序的課堂教學(xué)氛圍，啟迪學(xué)生興趣，引導(dǎo)其積極思考。如在講授人教版語文三年級下冊《和時間賽跑》一課時，教師從網(wǎng)絡(luò)下載了一段經(jīng)典的詩詞朗誦：“日月如穿行的飛梭，光陰似疾馳的箭矢，昨來又去，轉(zhuǎn)眼即逝。一曲未終，白駒已過千里。歲月啊，你在我的額頭上犁下深深的溝痕，可惜，可嘆！來，干了這一杯！”教師通過播放這段詩詞朗誦，并配合一些視頻動畫，營造出一種情感濃厚的教學(xué)環(huán)境，讓朗誦者的情緒感染著學(xué)生，使學(xué)生身處激情的氛圍中獲得了情意融融、情真切切的心靈感受，自然而然融入到教學(xué)中來。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性源自于對學(xué)生知、情、理、行等方面的全面培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師需要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去搜索并定位自己的閱讀興趣點，從而逐步提高小學(xué)生對語文的把握和運用能力，讓語文教學(xué)煥發(fā)出真正意義上的生命力[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的學(xué)習(xí)形式就是需要學(xué)生會用、善用互聯(lián)網(wǎng)，提高學(xué)生搜索語文資源、辨別語文資源的能力，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。endprint

（一）會用互聯(lián)網(wǎng)，提升搜索語文資源的能力

語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高搜索信息和處理信息的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個龐大的知識庫以及海量的信息資源，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要拓展語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生的興趣愛好較為廣泛，通過影視文化對其進行潛移默化的課堂教學(xué)將會成為一種行之有效的教學(xué)辦法[4]。影視資源的應(yīng)用是對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是這一媒體化教學(xué)模式對于小學(xué)語文課堂發(fā)展的機遇。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，認真體會網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)思想，加強對以往舊式課堂教學(xué)難點的進一步理解，主動思考課堂教學(xué)內(nèi)容的中心思想，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣及探索欲望。如在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《圓明園的毀滅》一課時，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于圓明園的歷史資料，如眾星拱月、亭臺樓閣、山鄉(xiāng)村野、平湖秋月等相關(guān)圖片、科教片段，整理了《萬園之園的圓明園》《明園文物今何在》《明園浩劫》等相關(guān)文章，學(xué)習(xí)掌握圓明園的相關(guān)歷史，了解圓明園的地理位置、占地面積、建造時間、歷史狀況、景觀風(fēng)光及其毀滅的歷史背景等，為了解和掌握圓明園的毀滅這一段歷史奠定基礎(chǔ)。

（二）善用互聯(lián)網(wǎng)，提升辨別語文資源的能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式最大的優(yōu)點在于在培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀等方面，通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源讓學(xué)生了解更多課堂相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生的舊知與新的理解融入一體化教學(xué)，從而使學(xué)生的理解和自我認知能力得到不斷地整合與切實地提高。由于小學(xué)生是教育群體中最為年輕的一群，還沒有形成固定的價值觀，因此，學(xué)生在教學(xué)中受到科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)則成為重中之重。在識字與閱讀簡單段落的能力培養(yǎng)上，學(xué)生在教師在幫助下，通過一些切實可行的現(xiàn)代化教學(xué)引導(dǎo)方式進行學(xué)習(xí)，通過新型的、有創(chuàng)意性的方式去自主學(xué)習(xí)。而這種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，在語文學(xué)習(xí)中極具針對性地體現(xiàn)在學(xué)生對課外閱讀的拓展方面，不斷激發(fā)和推動學(xué)生通過課外閱讀實踐，得到更為有效的知識理解與運用，進一步提升自身的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與新型“教鞭”的作用

教師和學(xué)生是語文教學(xué)中“教”和“學(xué)”的主體，加強“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)，對于促進小學(xué)語文教學(xué)改革具有直接影響，對于新型“教鞭”的使用，尤其是與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合密不可分，具有間接的影響。教師廣泛應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，同時使用多項信息技術(shù)，有效地推進了小學(xué)語文教學(xué)改革。

（一）廣用互聯(lián)網(wǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)實效

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式下，新型的網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)將會在更多的教學(xué)領(lǐng)域使用電子教鞭[5]，教師要廣泛應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推進教學(xué)改革。隨著科技的進步，在多媒體教學(xué)中，無線教鞭的使用顯得越來越有必要，尤其是頻繁地用于幻燈播放。這種類型的教鞭顛覆了以往舊式根深蒂固觀念中的教鞭的意義，對于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高起到切實有效的推動改進作用。針對小學(xué)語文教學(xué)，電子教鞭的應(yīng)用將使得現(xiàn)代化教學(xué)課堂中的多媒體幻燈片廣為運用，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)課堂中，互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)對諸多硬件和軟件系統(tǒng)進行詳細的設(shè)計，如有些教師廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)[6]，有效地提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）并用互聯(lián)網(wǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)媒體大多是教材、黑板和多媒體，教師主要運用三者進行教學(xué)活動，其互動功能不足，導(dǎo)致教學(xué)活動是單一溝通模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體自身也發(fā)生著極大的變化，要著力實現(xiàn)教材、多媒體與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，實現(xiàn)多種媒體相互融合的現(xiàn)代化教學(xué)，讓多媒體教學(xué)工具轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)工具及探索互動學(xué)習(xí)的平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)體系進入現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)課堂，從某種程度上說，對于整個小學(xué)語文教學(xué)體系是一場質(zhì)的變革，因此，教鞭由舊式的教鞭轉(zhuǎn)為電子教鞭，也將在更為深層次的意義上對推動教學(xué)質(zhì)量帶來的影響，切實讓課堂教學(xué)模式變得富有生命力，讓更多的學(xué)生感受到現(xiàn)代化語文教學(xué)的魅力與生機。如有條件的學(xué)校可以在校園內(nèi)建設(shè)一個集教材、多媒體與互聯(lián)網(wǎng)為一體的多媒體教室，學(xué)生的課桌前安裝一個觸屏電子設(shè)備，教師講授的內(nèi)容都可以在這個設(shè)備進行顯示，更關(guān)鍵的是學(xué)生可以提出問題，教師根據(jù)學(xué)生的問題進行適時教學(xué)，而且不會因為傳統(tǒng)的回答問題方式而浪費課堂時間。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師與學(xué)生對于知識與更多實際能力的需要不再是以往的填鴨式教學(xué)模式，局限于課本中的內(nèi)容與課堂上有限的教師授課知識，而是不斷自覺主動地推進自身對于知識的汲取與吸收能力，能夠從自身意識上發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的紕漏，并且通過多媒體教學(xué)的新形式，靈活有效地完善自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文教學(xué)效率。

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