中學(xué)文言文有效教學(xué)初探

王永華

摘 要：在具體的文言文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該重視教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生多誦讀、會(huì)誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生分析詞句、品析文章，要求學(xué)生背誦重點(diǎn)，積累知識(shí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；文言文；有效教學(xué)

文言文在中學(xué)語文新教材中的數(shù)量增加了很多，但是教學(xué)大綱中規(guī)定的時(shí)間并未增加。一方面時(shí)間緊迫，一方面又要提高教學(xué)質(zhì)量，這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高文言文教學(xué)的有效性。在具體的中學(xué)文言文教學(xué)中，筆者總結(jié)出了一套行之有效的教學(xué)方法，即引導(dǎo)學(xué)生多誦讀、會(huì)誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生分析詞句、品析文章，要求學(xué)生背誦重點(diǎn)，積累知識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀、會(huì)誦讀

誦讀在文言文學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）》中明確提出：學(xué)生應(yīng)該“能用普通話流暢地朗讀”“誦讀古代詩詞和文言文”“背誦一定數(shù)量的名篇”，其中建議學(xué)生誦讀的古詩文有幾十篇。學(xué)習(xí)文言文，首先必須對(duì)文言文進(jìn)行誦讀，在流暢朗讀的基礎(chǔ)上才可能理解文章主旨，而后逐步體驗(yàn)文章中作者所表達(dá)的思想感情，才可能真正形成語感。因此，中學(xué)語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，把誦讀作為貫穿文言文教學(xué)的主線。

其次，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀。在文言文的初讀環(huán)節(jié)應(yīng)該解決字音、停頓等任務(wù)。在文言文的復(fù)讀環(huán)節(jié)應(yīng)該大致了解文言文的大意。誦讀方式多樣，如指名讀、齊讀、同伴互讀、自讀、聽讀等，教師還應(yīng)該要求中學(xué)生帶著某些具體的任務(wù)去進(jìn)行文言文誦讀。中學(xué)生在每次讀文言文的過程中都能夠解決問題，還應(yīng)該熟讀再加上精思，對(duì)內(nèi)容理解得更加深刻。此外，還應(yīng)該美讀，即誦讀時(shí)體會(huì)文言文中所蘊(yùn)含的情感，有感情地進(jìn)行朗讀。

誦讀，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的中學(xué)生來說都可以達(dá)到鍛煉的效果。因此，在中學(xué)文言文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多誦讀、會(huì)誦讀，在讀中領(lǐng)略文言文的魅力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、提出疑問

在文言文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、提出疑問。讓學(xué)生表達(dá)自己讀懂的內(nèi)容，勇于說出自己的發(fā)現(xiàn)和疑問。

在文言文的初讀環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，讓他們表達(dá)出自己對(duì)于文章內(nèi)容的理解。針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提出不同層次的要求，讓其自由發(fā)揮，表達(dá)自己的所想所悟。學(xué)生在傾聽其他同學(xué)的表達(dá)時(shí)，也可以從中受到啟發(fā)、得到啟示，從而加強(qiáng)對(duì)文言文的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析詞句、品析文章

1.品析文章的語言

通過品析文章的語言，讓學(xué)生品味文言文短小精煉的語言中所蘊(yùn)含的思想情感，從而充分感受到古人運(yùn)用文字的精妙。例如，在執(zhí)教《記承天寺夜游》一課時(shí)，筆者把原句“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”加以改動(dòng)，改為“庭下如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫”，并讓學(xué)生通過品讀之后，說出原句和改句有何不同。某學(xué)生說：“原句比改過的句子多出了一個(gè)‘蓋字，讓原句更加充滿懸念，更加有韻味。”某學(xué)生說：“原句當(dāng)中正因?yàn)橛辛诉@個(gè)‘蓋字，更能體現(xiàn)出月色的澄清。”

2.品析文章寫作技法

引導(dǎo)學(xué)生品析文章寫作技法，學(xué)生在無形中就可以掌握相關(guān)的文言文知識(shí)，加深對(duì)文本的理解和掌握。例如，在執(zhí)教《小石潭記》一課的時(shí)候，筆者提出了這樣一個(gè)問題：“在該文當(dāng)中有很多寫作的妙點(diǎn)，請(qǐng)你們仔細(xì)品析文章，找出文章中存在的妙句，然后指出其妙點(diǎn)所在。”問題拋出之后，學(xué)生首先對(duì)文章進(jìn)行品析，然后某學(xué)生說道：“我認(rèn)為‘皆若空游無所依這句話比較妙，妙在比喻手法的運(yùn)用。”某學(xué)生說道：“我覺得‘空游無所依這句話比較妙，妙在潭水和游魚相互映襯的寫法。這句話不僅映襯出了水的澄清，更寫出了魚的生動(dòng)，真的是妙不可言。”

四、要求學(xué)生背誦重點(diǎn)，積累知識(shí)

這里所說的“記”主要是指背誦。學(xué)習(xí)文言文必不可少的手段就是背誦。通過背誦，可以讓中學(xué)生充分感知文言文的語言特點(diǎn)，進(jìn)而不斷提高自身的文言文素養(yǎng)。茅以升曾經(jīng)說過：“通過背誦，我掌握了很多文言文的寫作技法，獲得了很多語言積累，從中也汲取了很多精神養(yǎng)料。”背誦可以讓中學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)習(xí)到的文言文知識(shí)，同時(shí)也是增強(qiáng)中學(xué)生讀、說、品等諸多能力的重要保障。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，通過上述四個(gè)教學(xué)手段的有效實(shí)施，中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力也得到了一定程度的提升。在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前，中學(xué)語文教師必須要對(duì)教材進(jìn)行反復(fù)研究，研究文言文教學(xué)中可能存在的各種問題。只有教師真正把教材吃透，才可能給予中學(xué)生一個(gè)生動(dòng)、高效的課堂，才可能設(shè)計(jì)出符合課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。endprint