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商小紅

【摘要】在低年級的語文教學中，不僅有簡短的作文，還有看圖寫話的題目，而后者也是前者的一個基礎。低年級的學生掌握的語文知識不多，而且生活經驗有限，很多時候并不能準確掌握圖畫的含義，有的時候只能一知半解，這樣的情況下，寫出來的文字肯定是不合格的。也有一部分學生看懂了圖畫的意思，但是因為語文素養的欠缺，不能用合適的語言表達出來，教師必須結合實際的情況，幫助學生解決這些問題。本文通過實際的教學研究，討論出了具體的辦法。

【關鍵詞】低年級 語文教學 看圖寫話

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0096-01

看圖寫話是學生必須掌握的一個題型，圖畫的表達方式和語言不同，學生根據語言提示和圖畫分別進行寫作，也是一個不同的過程。因此，教師在教學時，要結合看圖說話的特性，幫助學生展開想象，讓學生能在快樂的氛圍中學習，在一個歡快的氛圍中寫出圖畫的正確釋義。

一、把圖畫結合實際展開分析，進行初步教學

我們經常說低年級學生的生活經驗少，是指學生除了家庭、學校以外，沒有深入的接觸過其他的空間和事物，所以對于其他的經驗較少。但是，在低年級的看圖寫話題中，出題者也考慮到了這一點，出的題目大部分都和學生的生活有關系，或者說會用擬人的手段進行擬題。學生在解答看圖寫話題目時，總是會出現看不懂的情況，不知道圖畫在表達什么，這個表象透露出學生思維的渙散，學生對于這一系列的內容，沒有反應，可能認為每一幅圖畫都很好，或者每一副圖畫都能找到一個喜歡的部分，但是不能將這些內容聯系起來，也就不能正確掌握圖畫的含義了。那我們要如何讓學生能抓住圖畫的重點呢，也就是說如何才能讓學生和圖畫產生共鳴呢？教師能做的，就是對學生進行引導，引導學生展開想象，運用自己的生活經驗來考慮這一幅圖畫，從而能把面前的圖畫轉換成一種邏輯的思維，才能利用自己的語文知識，來表述自己的內心世界。

在看圖寫話課上，教師給學生找了一組圖，來讓學生進行寫作。第一副圖畫是小兔子拿著鋤頭在烈日炎炎的天氣下鋤地，已經累得滿頭大汗了，但是它依舊很努力；第二圖畫是小兔子在晚上進行播種；第四幅圖依舊是一個炎熱的晴天，小兔子辛勤的給白菜澆水，小兔子再一次弄得滿頭是汗；第四幅圖，在小兔子的辛勤勞作下，它收獲了很多鮮美的白菜。這一組圖以小兔子的辛勤勞作為切入點，讓學生體會“粒粒皆辛苦”的感受，學生只要圍繞這個主題展開寫作，一定能寫出一篇非常好的短文。

二、讓看圖寫話教學更加人性化，展開進一步教學

低年級學生的是非觀和禮貌觀念都來源于家長和教師的教導，而現階段正是培養學生良好素質的階段。教師在展開看圖寫話教學時，應該時刻結合人文理念，把禮貌、謙讓的良好品德滲透在教學中，讓學生能透過看圖寫話提高自身的道德素養。教師在這個過程中，主要還是起引導作用，正確用最活潑的語言為學生分析圖畫，并且重點分析其中的道德品質，不僅能讓學生快速的抓到圖畫的中心，也能借此提高學生的品質。學校不僅是教授知識的地點，更是傳授學生良好道德品質的地點，教師一定要認識到這個問題，才能讓看圖寫話的教學更加人性化，才能讓教學更有意義。

三、給學生提供半成品看圖寫話，逐步深化教學

在真正的考試中，教師是不可能一直幫助學生分析圖畫含義的，教師必須讓學生自己進行思考，給學生思考的空間，才能讓學生真正的掌握這一類型的題目。教師認為現階段學生看圖說話的能力還是不夠，雖然要給學生提供自由發揮的機會，但還是要給學生提供一定的幫助。結合這種情況，教師給學生提供半成品的看圖寫話，也就是在原題的基礎上，教師先給學生開一個頭，給學生一個參考，可以起到引導學生思考的目的，保證學生展開思考方向的正確性，有這樣一幅圖畫：“一名學生不知道因為什么事情哭起來了，在座位上哭的很難過，旁邊有三個學生都是很擔憂的表情，都在詢問他是怎么回事”。這一副圖畫想表達的意思很簡單，就是同學之間應該互相幫助，應該互相關心，教師為了讓學生能從這個方向展開思考，給學生提供了這樣一段文字：“我認為，同學之間的互相關心非常重要”。教師的這句話，就能對學生起到一個參考的作用，既能保證學生切入點的正確性，也能給學生足夠的發揮空間。

總而言之，低年級學生的生活體驗較少，掌握的語文知識也不多，教師要想讓學生的看圖寫話能力有所提高，就必須先對學生進行引導，逐步的給學生提供創作空間，才能達到最終的目的。

參考文獻：

[1]陳翠霞.“畫”“話”共振，提高寫話能力——淺談如何提高低年級學生看圖寫話能力[J].快樂閱讀，2016

[2]劉敏軍.給孩子的思維插上翅膀——淺談如何提高小學生看圖寫話能力[J].華章，2013endprint