高中歷史教學結合情境教學法的理論與實踐探討

唐麗

【摘要】本文對高中歷史教學結合情境教學法的理論與實踐進行了探討。在理論上，情境教學法的自身優勢符合歷史學科的特點和高中學生的實際情況。在高中歷史實踐中，常用的多媒體創設情境、問題情境教學法取得了良好的教學效果，不但促進了學生對知識的理解和掌握，還提高了學生的學習興趣、思維能力。

【關鍵詞】高中歷史 情境教學法 理論與實踐

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0071-02

高中歷史知識種類豐富、龐雜繁瑣，具有過去性、綜合性、客觀性，這給學生的學習帶來了一定困難。情境教學法能夠把歷史知識變得生動直觀，便于學生理解和掌握，提高了高中歷史教學的效率，被越來越多的教師應用。

一、高中歷史教學結合情境教學法的理論

情境教學法是指教師在教學過程中結合教學內容和教材創設生動具體的情境，使學生能夠在教學情境中獲得情感體驗，促進對知識的學習。高中歷史教學應用情境教學法，需要教師為學生創設歷史情境，使學生感同身受，掌握相關的歷史知識。

情境教學法在高中歷史課堂中的應用可以激發學生的學習興趣，促進師生之間的交流，豐富學生的聯想空間，符合高中學生的心理特點和認知水平，符合歷史這一學科的特點，也符合新課程改革和高考的相關要求。歷史屬于社會人文學科，包括政治、經濟、思想文化等多個方面的內容，是對過去客觀發生的事件的記錄，因此，學生在學習歷史時會感到陌生困難，甚至對歷史學習產生抵觸情緒。通過圖片、視頻、聲頻、史料等形式創設情境，可以減少學生對歷史的隔閡和陌生感。高中生的年齡特征使其對生動形象的事物更感興趣，更加關注周圍事物的變化，情境教學法能夠把抽象復雜的歷史知識變得具體形象，還能促進歷史知識與時事的聯系，能夠培養學生的學習興趣和探究精神。

二、高中歷史教學結合情境教學法的實踐

多媒體創設情境。計算機和互聯網信息技術發展迅速并廣泛應用到各科教學中，創設視聽情境，使學生獲得直觀形象的體驗，促進學生對知識的深入理解和牢固掌握。在高中歷史教學中教師制作幻燈片課件，通過圖片、視頻、音頻等方式生動直觀的再現歷史人物、歷史事件，模擬歷史場景，使學生獲得生動直觀的感受，縮短與歷史的距離。如今的歷史影視資源豐富，教師可以結合教學內容認真分析選擇合適的紀錄片、影視片段給學生放映。在利用這些影視資源時要認真考慮它的嚴謹性、客觀性，避免給學生造成誤導。在放映過程中要結合教學內容正確引導，培養學生的分析判斷能力。如教師在講古代商業的發展這部分內容時，可以先用多媒體給學生展示《清明上河圖》和《馬可波羅游記》的選段，使學生體會到古代商業的繁榮，對本節課的內容感興趣。

問題情境。問題情境的設置可以引發學生對教學內容的興趣和好奇心，促使學生思考問題，培養學生的探究精神。教師在創設問題情境時應該結合教學內容安排情境，巧妙地設置問題，激發學生的探究欲望，使其通過獨立思考、合作交流的方式，多方面的思考分析問題。教師可以在課堂上給學生提供史料、圖片、視頻、時事新聞等資料，然后結合教學內容提出問題，讓學生對資料進行分析總結并解答問題。教師在設計問題時，應該考慮學生的知識積累、認知水平，提出難易適中的問題，使學生經過認真思索就能夠得出答案，激發學生學習歷史的興趣和信心。如教師在講古希臘民主政治這部分內容時，就可以運用多媒體給學生觀看《一個雅典公民的政治生活》漫畫，漫畫的主人公加迪是雅典的農民，他要去參加公民大會，雖然這個大會會影響他的農活，但他依然愿意去，同時他不允許妻子參加大會。教師可以結合這個漫畫向學生提問：加迪為什么愿意去公民大會？他為什么不讓妻子參加？學生通過學習和討論就會答出雅典的民主政治有津貼制度保證，提高了公民參加會議的積極性，但是雅典的婦女是沒有政治權力的，不能參加公民大會。問題情境的設置可以激發學生的探究欲望，使其思維活躍，能夠結合資料對問題進行由表及里的分析，從而培養了學生的思維能力、探究能力。

結束語：

高中歷史教學包括課程導入、介紹背景、講解主要內容三個環節，情境教學法要貫穿這三個環節，并根據不同環節的需求、特點采取不同的方法。創設教學情境要重視多媒體技術的應用，綜合運用多種方法，引起學生對教學內容的興趣和思考。教師要結合教學內容科學設置教學情境，使學生在生動直觀的情感體驗中思考問題，深刻理解牢固掌握知識，提高自主思考能力和邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]王金玉.高中歷史課堂情境教學法實踐研究[J].成才之路，2016（31）：97.

[2]陳紅杰.高中歷史教學結合情境教學法的理論與實踐[J].都市家教月刊，2016（11）.endprint