語文教學中多媒體的情境創(chuàng)設

林先旺

【摘要】多媒體情境教學能喚起學生的情感和興趣，增強理解力和提高記憶力，增大教學容量，提高課堂教學效率。作為一種輔助手段，不能夸大，應有效地把傳統的教師勞動結合起來。

【關鍵詞】語文教學；多媒體；情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文教學中利用多媒體輔助情境創(chuàng)設，為傳統語文課堂教學的情境創(chuàng)設增添了巨大的活力，大大改變了傳統語文課堂教學的局限性。

多媒體情境教學能激起學生的“情”，讓學生進入有興趣的學習狀態(tài)，把學生帶入積極參與學習的情境中。

一、多媒體情境創(chuàng)設，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生學習語文的興趣

“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力要素。美國布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”這表明讓學生在樂學中掌握知識的重要性。

多媒體創(chuàng)設的情境教學，是學生看得著、聽得見的直觀形象，是現代學生所追求的，因而能夠喚起學生學習的愉悅。如課文《奧斯維辛沒有什么新聞》《包身工》的悲慘場面和遭遇，是現代學生無法理解和想象的，如果光憑教師空洞的解說，是喚不起學生產生什么情感共鳴的。在教學《奧斯維辛沒有什么新聞》《包身工》時，我利用多媒體讓學生觀看“南京大屠殺”“奧斯維辛集中營”悲慘場景圖片，再現日本、德國法西斯殘暴行徑，同時輔之以對課文繪聲繪色的誦讀，學生一下子就被吸引住，對課文產生濃厚的興趣，從而自覺地參與學習。如教學《琵琶行》時，讓學生在凄切委婉的琵琶曲中，凝視屏幕上秋江月夜的畫面，學生情入景中，自然進入“同是天涯淪落人”的氛圍中，這樣更好地領略《琵琶行》的感情色彩，增加學生學習的興趣。

二、多媒體情境創(chuàng)設，增強學生的理解力、加深學生記憶力

利用多媒體教學可以將電影、電視以及圖片引進課堂，讓學生通過直觀的、多彩的圖像來學習，獲得的知識新鮮實在，形成形象、直觀的教學效果。如教學曹操的《短歌行》時，給學生播放《短歌行》截剪片斷視頻歌曲，學生仿佛置身其中，對曹操當時橫槊賦詩的雄心壯志的情懷背景就有深刻的感觸。再加上老師適時講解，這樣本課的重難點就基本突破。接著通過多媒體播放錄音朗讀、指導學生誦讀，讓學生去感受全詩圍繞抒發(fā)的是一個“憂”字，全詩充滿了詩人的“憂愁”“憂思”“憂慮”，讓學生去感悟作者“對酒當歌，人生幾何”的那種人生苦短、時光易逝、賢才難求的焦慮心情，從而增強學生對古詩詞鑒賞的能力，培養(yǎng)學生的審美情操，在情境中加深記憶。如教學《林黛玉進賈府》，先讓學生看電視連續(xù)劇《紅樓夢》第一集關于林黛玉進賈府的內容，對賈府的雍容華貴、依次拜見了哪些人、林黛玉進賈府時的路線圖以及賈府的人物關系圖，通過圖文音畫刺激學生多種感官，可以給學生留下深刻印象，加強記憶，促進對課本內容加深理解。

三、多媒體情境創(chuàng)設，增強教學容量，提高課堂教學效率

傳統教學主要是通過教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師憑借一本書、一支粉筆、一個黑板、一張嘴將自知的知識、經驗、技能傳授給學生，抽象、枯燥、單一，學生往往產生厭倦情緒。且其課堂容量小，一節(jié)課下來，學生學到的并不多。多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了新的活力，給課堂增大容量，增加知識密度，節(jié)省板書時間，且學生享受文、圖、聲、像多種情境的賞讀情趣。多媒體教學，通過其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣。多媒體可以化靜為動，化抽象為具體，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺等產生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，有益增強教學效果，提高課堂教學效率。但由于多媒體展現的快速性，可能不像傳統教學的教師板書能長時間地留在黑板上，讓學生有更多時間的思考和完整地作好筆記。

四、多媒體情境創(chuàng)設，要講究價值性和有效性

多媒體的情境創(chuàng)設，教師隨處看到直觀而有意義的就可以隨手拿來，比如利用廣告創(chuàng)設、語言創(chuàng)設等；貼近學生現實生活，能很快把學生帶到那個情境中去。

然而，在實際教學第二課時或第三課時，有的情境可能就不必花太多時間、耗費較多精力去創(chuàng)設，乃至占課堂有限的寶貴時間，如讀者、聽者在“欲知后事如何，請聽下回分解”的情境中就沒有必要再動心思去創(chuàng)設情境了。如議論文寫作指導，明確寫好一篇議論文，首先是觀點要鮮明，論據要充分，再者是論證要有力。前節(jié)課上過了如何根據題目或材料提出擬定準確鮮明的論點，下節(jié)上“議論文論據中事實論據的選擇”時，用了“議論文的論點是所持的見解和主張（靈魂）；論據是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據（血肉）。今天我們主要來學習探討一下議論文論據中事實論據的選擇”的導入，而后個別同事對這節(jié)課導入情境有一些看法，甚至說這節(jié)課缺少導入。當然課堂往往存在“當局者迷，旁觀者清”“仁者見仁，智者見智”，任何一堂再成功的課，都有值得探討研究的地方。學哪一篇課文、上第幾課時，教與學的時候可能會有相關的想象，可能會聯想到相關的事物，這個就會成為課堂教學中生發(fā)出來的情境，這也是一種情境創(chuàng)設。

多媒體對于語文教學雖帶來諸多方便和好處，但它只是一種輔助性的教學手段，不一定每一節(jié)課什么設備都要運用上。曾聽過一節(jié)公開課，教師使用的音響沒有調好，教師講課時擴出的聲音就像放鞭炮。語文是一門綜合性比較強的學科，課堂教學過程可能會出現千變萬化的情況，這就避免不了一些學生會提出一些比較個性化的問題，也就需要上課教師能隨機應變地展現對課堂的調控能力。而多媒體教學在這一點上是有所限制的，尤其是教師制作課件時往往都事先設計好，課堂上就很難臨時修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展，埋沒了學生一些有創(chuàng)意的見解。

總之，在語文教學中，多媒體情境教學能喚起學生的情感和興趣，增強學生的理解力和記憶力，增大教學容量，提高課堂教學效率。但它只能作為一種輔助手段，不能夸大它的功能，更不能讓它替代教師創(chuàng)造性的勞動。而必須將它與有效的傳統教學方法結合起來，根據教學內容的課堂需要，靈活、適量、適當、熟練地使用，使之達到最佳的教學效果。

（編輯：龍賢東）endprint