關于語文閱讀教學的幾點思考

【摘要】閱讀教學是中學語文教學的重要環節，對提高學生的語文素養有不可替代的作用。針對其存在的誤區，本文從閱讀教學中學生的主體地位、小組合作在閱讀中的作用、朗讀在閱讀中的作用、課內閱讀與課外閱讀的相互補充等四個方面，詳細闡述了如何發揮閱讀教學在語文學習中應有的功用。

【關鍵詞】閱讀教學；學生主體；小組合作；朗讀指導；課外補充

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀教學是中學語文教學的重要環節，對于培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養，陶冶學生的高尚情操，有著不可替代的作用。然而，現今的語文閱讀教學似乎走入了一個誤區，“重結果輕過程，重數量輕效果，重講解輕感悟，重指導輕習慣，重接受輕誦讀”的應試思維，使閱讀教學應有的這些功用很難發揮出來。針對閱讀教學中存在的弊端，結合自己的教學實踐，簡單地談談自己對閱讀教學的幾點思考。

首先，談談閱讀教學中學生的主體地位問題。新課程標準不止一次地強調，“學生是學習的主體”。那么，在閱讀過程中，應當如何體現這一點呢？我認為，一方面應體現在閱讀方式的選擇上。例如可以讓學生用自己喜歡的方式來閱讀文本，也可以讓學生提出適合此類文本的閱讀方式，充分尊重學生的各種差異。前一段時間聽過這樣一堂觀摩課，感觸頗深，課堂的主題是“閱讀嘉年華”，教師用河南豫劇的方式唱讀《陋室銘》，以此鼓勵學生用各種各樣的方式來閱讀課文。學生受到老師的啟發，想起了古代私塾中的讀書場景，一時間教室響起了瑯瑯的讀書聲，在座的學生無不讀得津津有味，沉浸在讀書的快樂中，效果自然也立竿見影。另一方面，應體現在文本的解讀上。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”魯迅先生也說過“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對待同一個文本，不同的人從不同的角度會有各不相同的理解，因此，我們應當承認這種差異性的存在，鼓勵學生從自己的角度分析文本，解讀文本。例如可以讓學生談談“你最喜歡的……”“你感觸最深的……”，等等。另外，從教師的角度來說，我們也應當注意，不要讓自己口中的“標準答案”成為學生思維的羈絆。

其次，重視小組合作在閱讀中的作用。新課改背景下的今天，強調自主、合作、探究的學習方式，這不僅可以提高學生分析問題解決問題的能力，還可以培養學生與他人合作的集體意識。筆者自己在教學實踐中也嘗試了很多次小組合作的形式，其中有喜也有憂，細細總結一下其中的經驗教訓，我認為在小組討論時應當注意這樣幾個問題：

一是討論問題的設置，難易程度要適中，并且應當具有一定的開放性，可以讓不同思維特點的學生都有所展示。二是在討論之前，應當留有獨立思考的時間，讓小組的每個成員都能夠開動腦筋，有自己獨特的見解。對于這一點，最初自己并沒有注意到，而是在提出一個討論話題后，接著讓學生小組討論，這樣進行了幾次，就發現有些“偷懶”的學生并沒有自己思考，而是直接拿小組其他成員討論的成果來展示，小組合作的意義蕩然無存。因此，在之后的教學中就改變了做法，先讓學生獨立思考，再互相討論，取長補短，這樣從中受益的學生也更多了。三是要注意引導各小組做好總結，讓學生形成善于總結的好習慣。這樣一方面可以培養學生概括問題的能力，另一方面有利于更好地展示自己小組的討論成果。

再次，注意發揮朗讀在閱讀中的作用。看到過這樣一段概括，把朗讀總結為“目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情”，小小的朗讀同時調動了眼、耳、口、心，其作用實在是不可小覷。在這里想說的是，朗讀時，我們應當把朗讀的要求和目的明確，做到有的放矢。具體到中學語文，我覺得應當有這樣幾點：

一是準確性方面。我們可以用宋代朱熹的一句話來作為要求，“讀之，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。古人云：‘書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不解說，自曉其義”。二是朗讀時要注意輕重緩急，句讀停頓，抑揚頓挫，這一點需要教師適時對學生加以指導點撥。三是在朗讀過程中，要讓學生有意識地領悟文章內容，體驗文章情感，只有做到了這些，才能讀出文章的韻味，感受到文章的美。四是我們還應當注意培養學生的朗讀評價能力。最近，借學校舉行朗誦比賽的機會，專門上了次朗誦課，讓多數學生都向大家展示了自己的朗誦水平。最初的幾位，我特意從字音、停頓、輕重、感情等方面對他們做了詳細的點評，讓學生有意識地借鑒這種方式來評價其他學生，學生對此很有興趣，紛紛模仿我的口吻點評了起來，效果不錯。而接下來展示的學生也慢慢地意識到了應當從哪些方面來提高自己的水平。這樣既培養了學生的朗讀評價能力，也提高了他們的朗讀水平。

最后，提倡課內閱讀與課外閱讀相互補充。《全日制義務教育語文課程標準》指出，義務教育階段，學生的閱讀量應當在四百萬字以上。這就要求學生要進行大量的課外閱讀，然而如何指導學生選取課外讀物呢？通過這段時間的教學，我認為應當結合所學的課文，合理地推薦一些閱讀篇目。可以以單元的話題為中心，例如“杰出人物”單元，我們可以推薦學生讀一些類似的名人傳記，開闊他們的視野。也可以與相關課文聯系，例如在學習《濟南的冬天》時，可以推薦學生閱讀夏丏尊的《白馬湖之冬》，讓學生對比二者的異同，這既加深了學生對課文的理解，又擴大了學生的閱讀量。另外，也可以體裁為中心，如在學習《皇帝的新裝》時，推薦學生閱讀其他的童話《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》等。總之，圍繞著同一個中心，從學生熟悉的角度切入，讓學生在相同的情境下閱讀，更易于激發學生對閱讀材料的興趣。

以上是自己的一點教學心得，作為一名年輕教師，我深知自己在教壇路上需要學習探索的還很多，正所謂“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”。

作者簡介：馬文靜，女，1983年生，山東淄博人，中學一級教師，碩士研究生。

（編輯：龍賢東）endprint