以文為本，以情為根

范海麗

【摘要】古代詩歌作為中國傳統文學經典中的一種特殊文學體裁，以其簡潔凝練的語言、生動鮮明的節奏韻律、真摯質樸的情感，成為中國文學作品中的藝術瑰寶。詩歌教學在當代小學語文教學中對學生語文素養的提升承擔著重要作用。本文將從品賞語言、感知情感、體會情懷這三個方面例談如何進行高效的小學語文詩歌教學。

【關鍵詞】小學語文；詩歌教學；品賞文字；以文傳情

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在中華五千年的歷史文明中，古典詩歌猶如一股氣勢磅礴的浪潮，在歷史長河的奔騰翻涌中熠熠生輝。詩歌在其簡練雋永的文字里蘊藏豐沛的文學意蘊，在其優美豐厚的意象中營造含蓄唯美的意境。詩歌是真善美在語言藝術中的承載。小學語文教材中結合學生不同心理階段的需求，收錄了許多膾炙人口的詩歌。教師要在教學中讓學生充分理解詩歌，需要立足文字基礎，引導學生把握意象，深入意境，融情入詩，以文傳情，進行有效的鑒賞交流。

一、細讀文字，深入意境，品賞詩歌的語言美

小學語文教材中律詩和絕句比例較大，一般為五言或七言。古詩因字數有限，因而大都精雕細琢，字字珠璣，用字用詞十分準確，使得語言含蓄雋永，令人回味。除了古詩體裁自身的原因，詩人遷移意象、營造意境的能力，也使得詩歌的語言具有詩意美的體現。在小學語文詩歌教學中，教師要加強對詩歌語言文字鑒賞的引導，帶領學生細讀文字，找準意象，深入意境，品賞詩歌的語言美。

蘇教版小學語文六年級教材中收錄了王安石的《泊船瓜洲》，在這首詩歌的課堂教學中，教師可以引導學生從解讀詩題開始。“泊”，此處可以理解為停船靠岸之意。詩人從江西出發，乘船經過長江，前往京城為官。漫漫長路中途經瓜洲，于是停船靠岸，有感而發，寫下這首精煉雋永的詩歌。教師指導學生閱讀時，要善于帶領學生抓住詩歌的關鍵字眼。第一句中，“間”字表示隔開的意思，從京口到瓜洲，只是一江之隔的距離。第二句中，“只”“數”是理解詩意和詩人情感的關鍵。從京口到南京，也只是幾座山的距離。詩人在詩歌的前兩句重點突出了距離這個因素，其實是為后文抒情做了鋪墊。教師要意識到這一點，細讀文字，品味詩人前兩句的寫作意圖，引導學生重點分析后兩句名傳千古的佳句之作。最后兩句的“綠”字是歷代文人都大加贊賞的巧妙之處。此句寫景，描繪的是長江南岸的春日麗景。“綠”字在這句詩里不是指表示顏色的名詞，而是活用為動詞，有吹綠之意，是動與靜的巧妙結合。傳說王安石曾為這個字改動過好幾次，有“到”“過”“入”“吹”等，最后選定最為準確的“綠”字，表達春風到來的動態過程。教師可以將此融入課堂教學設計，讓學生通過修改某些關鍵字，最后確定詩人專用詩中某一特定字的特殊意義。

二、反復吟詠，融情入詩，感知詩歌的情感美

詩歌是具有靈性的藝術作品，每首詩歌都飽含了豐富的情感價值和深厚的人文情懷。在小學語文教學目標中，情感態度價值觀的融入，對學生審美情趣和語文素養的提升有著十分重要的作用。古人學詩講究吟誦，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教師應積極引導學生反復吟誦詩歌，深入詩境，融情入詩，感知詩歌的情感美。

蘇教版小學語文四年級教材中收錄了詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》。在遙遠的古代，每逢佳節來臨之際，深深的思念和濃濃的鄉愁涌上心頭，難以遣懷。詩人用他細膩的筆觸將這深情凝聚在詩歌里，表達出內心對家人、故鄉的思念。教師在進行這首古詩的課堂教學時，便可采用多讀多誦的教學環節設計，達到感知情感的教學目標。首先，通過讀詩題，可以把握詩歌的大致事件和內容。時間是在九月九日，即重陽佳節。一個“憶”字，表達詩人的懷念之思，而懷念的對象正是華山以東的兄弟。詩歌開頭的一個“獨”字，是重點解讀的對象，這正是詩人孤獨的直接抒懷。通過反復吟詠，學生會發現，第二句的“倍”字，更是思念之深濃的關鍵。每逢佳節，身邊的人都與家人其樂融融，共享天倫之樂。而像詩人這樣的異鄉異客，卻只能登高望遠，遍插茱萸，抒發濃烈的思鄉之情。在這首詩的課堂教學中，教師可以結合適當的配樂，引導學生反復朗讀，注意每句詩中的關鍵字，更有效地把握詩歌的情感美。

三、揣摩細節，以文傳情，體會詩人的情懷美

小學語文的學習內容比較簡單，教材多選用直接抒發詩人情感的詩歌。對于剛接觸古詩文言的學生來說，比較恰當合理。因此，在開展語言文字教育和情感教育時，教師應以細節為載體，引導學生揣摩細節，挖掘語言和情感的亮點。在詩歌教學過程中，教學細節不單單指詩人在詩歌中隱藏的細節，還包括教師在教學中設置的環節和行為的細節。因此，學會在細節中揣摩情感的深意，對于學生體會詩人的情懷有重要作用。

蘇教版小學語文六年級教材中收錄了杜甫的七言律詩《聞官軍收河南河北》。眾所周知，杜甫是一位心系黎民百姓、心憂國家的大詩人。在杜甫的人生經歷中，他飽嘗兵荒馬亂、家人離散的痛苦，做官遭貶，陷賊流亡，體會了生活的不幸和艱難。然而，盡管遭遇如此坎坷，憂國憂民和強烈的愛國情懷始終深藏于這位偉大的詩人心中。通過解讀詩題，教師可以適當補充詩人寫作時的創作背景，幫助學生更好地感知詩人情懷。詩人聽聞官軍收復了黃河以南和以北的地區，喜悅的淚水沾濕了整件衣裳。一個“滿”字，可見淚水之多、喜悅之情充沛。不僅是詩人，側面描寫妻子高興得好像要發狂，其實，這也是詩人內心的情感。一個“狂”字，可見詩人聽聞消息后的振奮。通過細部揣摩后文的“縱酒”“作伴還鄉”“即”等字眼，教師可以在教學環節中設置相關問題，組織學生討論。立足文本，引導學生感受文字背后的情感，進一步體會詩人的愛國情懷。

學詩可以增強學生的語言表達和構造能力，鍛煉審美思維，提升語文素質涵養。每一首詩詞都是詩人真情實感的凝聚，蘊含著深厚的文化底蘊和藝術魅力。在小學語文教學中，教師應當向學生傳達詩歌中語言文字的魅力，引導學生立足文本，感悟詩情，從細節處揣摩詩人的情懷，從而形成有效的詩歌教學對話。以文為本，以情為根，讓詩歌的語言、情感、詩意、情懷在課堂里茁壯共生。

（編輯：龍賢東）endprint