新課改背景下互動教學在初中生物教學中的應(yīng)用

古麗拜克熱木·克熱木

摘要：在新課改背景下，將互動教學運用到初中生物教學中，有利于為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生成為生物課堂的主體，提高學生學習生物知識的積極性和主動性。本文對新課改背景下互動教學在初中生物教學中的應(yīng)用進行了簡要探討。

關(guān)鍵詞：新課改；互動教學；初中生物

在傳統(tǒng)的初中生物教學中，學生在課堂上常處于被動地位，教師在教學中采用“填鴨式”的教學模式，這就導致初中生物課堂缺乏師生互動，課堂氛圍沉悶。在初中生物新的課程改革過程中，提出了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，開展積極主動、合作式地教學模式，旨在培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，充分落實學生學習的主體地位。初中生物教學新課程改革的核心是積極引導形成互動型、創(chuàng)新型、合作型的學習方式，促進學生的全面發(fā)展。采用互動教學模式進行初中生物教學，能夠增強師生間的交流，實現(xiàn)學生合作探究學習的目標。

一、為互動型教學模式營造環(huán)境

在初中生物教學當中，由于生物教學的特點，在課程中需要大量的操作性實驗活動，想要順利的開展互動教學，教師必須根據(jù)實驗特點營造相應(yīng)的實驗環(huán)境，準備好實驗器材和要用的材料，保證教學的順利開展。例如在觀察植物細胞的實驗當中，準備好幾種植物蔬菜，并且配上相應(yīng)的圖片介紹，學生見到后會產(chǎn)生一定的探究欲望，參與積極性也會提高很多。為互動教學營造相應(yīng)的環(huán)境能夠保證教學的順利開展，提升教學效果，有助于學生思維的發(fā)散，探究能力的培養(yǎng)和學習主動性的增強， 能夠幫助學生全面學習生物知識，提高生物課堂教學的有效性和目的性，促進初中生物教學改革的發(fā)展和前進。

二、設(shè)置教學情境

教師在初中生物課堂教學中要以身作則，充分發(fā)揮自己的職能，不斷優(yōu)化初中生物課堂教學目標，結(jié)合生物教學的實際內(nèi)容設(shè)置教學情境，實現(xiàn)教與學的良性互動，有效提高初中生物課堂教學效果。例如：教師在向?qū)W生講述“微生物在生物圈中的作用”這一知識點時，教師可以向?qū)W生展示發(fā)霉變質(zhì)的食品，讓學生認真觀察，提出相關(guān)問題讓學生思考微生物的概念、生活環(huán)境，以這種課堂導入的形式，讓學生更好地了解微生物。教師還可以借助多媒體輔助教學手段，根據(jù)生物教學內(nèi)容安排，創(chuàng)設(shè)具有靈活性的初中生物教學情境，提高學生的生物學習興趣。

三、運用啟發(fā)策略

在初中生物教學中，教師要善于運用啟發(fā)策略，將生物理論知識和日常生活有效聯(lián)系起來，結(jié)合多年的生物教學經(jīng)驗，讓學生從生動的生活情境中出發(fā)，引導學生對生物知識進行拓展和延伸。例如：教師在向?qū)W生講解“環(huán)境對霉菌生活的影響”這一知識點時，就要采用啟發(fā)教學的策略，向?qū)W生發(fā)問，問學生食物在什么季節(jié)容易變質(zhì)發(fā)霉？食物在干燥氣候還是雨天更容易發(fā)霉？這種問題貼近學生的日常生活，他們能全身心投入到生物課堂學習中，主動思考和回答教師提出的問題，實現(xiàn)師生間的良好互動，并且更好地理解和掌握環(huán)境對食物發(fā)霉、變質(zhì)的影響，學生通過思考和總結(jié)可以得出“食物在低溫、干燥的環(huán)境下更好保存”的結(jié)論。

四、采用認知沖突策略

在新課改背景下，實現(xiàn)初中生物互動教學可以采用認知沖突策略，找出生物課堂教學的重難點，抓住初中生物課堂教學的契機，有目的地營造出生物知識認知沖突，以生物問題的形式向?qū)W生展示客觀事物和生物概念之間的矛盾，為初中生物課堂教學創(chuàng)設(shè)良好的互動時機，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。例如：教師在向?qū)W生講授“植物生長需要水和無機鹽”這一內(nèi)容時，可以向?qū)W生提問，施肥過多會導致植物細胞失水嗎？這一問題就會讓學生產(chǎn)生一定的認知沖突，讓學生主動思考所學的生物知識，探索生物知識的沖突，加深對生物知識的理解。

五、注重實驗教學

眾所周知，初中生物質(zhì)一門科學性和實踐性很強的學科，生物實驗在生物課堂教學中具有十分重要的作用。教師以生物實驗的方式，讓學生在掌握一定的實驗技巧的基礎(chǔ)上，提高血神的動手能力和實踐能力，使學生通過參與生物實驗，建立生物學概念，更好地掌握生物知識和實驗技能。例如：教師在指導學生觀察植物細胞結(jié)構(gòu)時，由于初中生的動手實踐能力較差，教師可以采用實驗演示的方式，讓學生掌握顯微鏡的使用方法，利用顯微鏡觀察細胞結(jié)構(gòu)，總結(jié)出細胞結(jié)構(gòu)的基本特點，為初中生物實驗探究儲備豐富的生物知識，以實驗教學的形式促進初中生物課內(nèi)外師生教學互動。

六、因材施教，充分發(fā)揮學生學習主動性

在初中生物教學中，要根據(jù)學生的實際性格特點、學習能力的強弱進行因人施教、因材施教。針對不同的學生采用不同的教學方法有利于學生的個性化發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。在因材施教的過程中，教師要與學生積極互動，為學生創(chuàng)設(shè)條件，充分發(fā)揮學生學習主動性。例如，教師在講解初中生物食物鏈這一章節(jié)時，可以讓部分表演欲望強烈的學生去扮演食物鏈不同層次的各種生物，如人、動物、植物、菌類等等。幫助學生自行查找資料：人是以什么為食物的？動物是以什么為食物的？植物又是怎么吸收養(yǎng)分的？然后讓表演的學生自行尋找屬于自己的食物，在學生表演完之后，讓未參與表演的學生進行歸納總結(jié)。這樣互動式的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維。

因材施教的互動式教學促進了教師與學生的交流、學生與學生的交流，有利于將抽象的初中生物教材變得具體化、生動化，降低了初中生物學習的難度，增加了學生學習的熱情。互動式教學為學生提供了一個自主學習、展現(xiàn)才華的機會，提高學生的綜合能力。

總結(jié)：目前，有的學校初中生物教學實踐還處于一種老師怎么教學生就怎么學的相對封閉狀況。這種教學模式完全忽視了學生在教學過程當中的主體地位，完全禁錮了學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，嚴重妨礙了學生思維能力的培養(yǎng)和提高。在初中生物教學中引入互動教學模式，能充分體現(xiàn)出學生在生物課堂上的主體地位和教師的主導地位，實現(xiàn)師生合作探究，打破傳統(tǒng)生物教學模式的弊端，增強初中生物教學的趣味性，提高學生學習的積極性，在極大程度上改善初中生物教學質(zhì)量。因此，伴隨著我國中學課改的不斷深入和改進，如何在初中生物的實際教學中合理的應(yīng)用互動教學模式，仍是我們今后不斷探索的課題。

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