小學班主任主導作用的構建及實踐探索

羅玲

摘要：教育的目的是為了提升人的素質，使人獲得成就感和幸福感，進而促進人類社會的健康發展。班主任在學校教學教育管理充當著特殊角色，在對小學生進行教育管理中擁有著得天獨厚的有利條件和優勢。做好班主任工作必須挖掘和掌握班主任工作的技巧，針對班級學生學習的實際，對班級管理工作進行一些探索和實踐。

關鍵詞：小學班主任；小學生；主導作用；班級管理

我在地處我國偏遠省份的新疆巴楚縣任教，在班主任實踐工作中認識到：要將班級管理好，將祖國的花朵培育好，除了發揮好學校、家庭、社會的綜合教育外，更主要的還要發揮好班主任的主導作用，全方位的做好教書育人工作。對此，本文從如下幾點進行論述：

一、善于發現學生優點，以鼓勵為主

如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“應當像尊敬上帝一樣尊重孩子”。在教育教學過程中，面對著大批眾口難調學生，總是要遇到大大小小的事情。當遇到問題的時候，如何巧妙處理，對教師來說是一個考驗，特別是對教師指揮水平與能力的考驗。學生的問題層出不窮，處理的辦法也要與時俱進，處理的結果要做到雙贏，總體來說，就是如何把握“復雜問題簡單化”和“簡單問題復雜化”的尺度。要多抓表現好的同學，找榜樣、找優點，淡化不足。班主任工作是一門學問，更是一門藝術。就拿最簡單的表揚與批評的手段來說，如果運用不恰當，輕者起不到作用，重者適得其反，這就要求我們講究表揚的藝術。在平時工作中我是這樣做的：

1.表揚要具體。既培養學生的自信心，又要讓學生有目標。

2.表揚要適時。發現了學生的點滴進步或閃光點，我們就趁熱打鐵，及時表揚、鼓勵，不能等到學生的進取心冷卻了，上進心銷食殆盡了再表揚。那就一點用處也沒有了。

3.表揚要持續，任何成績的取得都不是一朝一夕的事情，學生的進步有個持續發展的過程，只有積聚了一定的量變才會發生質變。

4.做思想工作要講事實擺事實，訓斥和劈頭蓋臉地批評最容易導致他們對著干，語言嘮嘮叨叨或東一犁西一耙，離題太遠，會使學生滋生太麻煩情緒逆反心理。

二、搞好活動，促進德育

積極創設一些有意義的活動，讓學生在活動中受到教育。有句話說的非常好：我看了，我忘了；我聽了，我忘了；我做了，我記住了。學生只有參與到活動中，才會有親身的體驗和感受。例如：學校開展 “獻愛心”活動，學生聽完老師的提議后，回到家自發地找出自己喜愛的物品，又讓大人精心地加以包裝，并寫了一句祝福和激勵的話語，整個活動中，學生積極性很高，通過“獻愛心”活動，培養了學生樂于助人，關愛他人的品質。我們還結合一些傳統節日，比如父親節、母親節、三八婦女節等，讓學生回到家里為父母做一件有意義的事，從而讓學生學會關愛父母，學會感恩。

三、多樹榜樣，啟迪教育

低年級學生愛表現，好勝心強，班主任要抓住這一特點，多表揚，少批評，以激發他們的自信心和表現欲。所以，我們經常舉行“班級之最”的活動，比如：寫字最漂亮的、排隊站得最直的、坐姿最端正的、做操最認真的、聽課最專心的、最熱愛勞動的、對樂于助人等等。學習不好的可能勞動好呢，作為班主任老師，就要充分挖掘學生的閃光點，讓每位學生都能找到自信。同學們的熱情高，效果很好，真正發揮榜樣的力量，全班形成一種“學先進，追先進”的現象，這樣良好的班風就能逐漸形成。

在教育活動中，總有表現好的學生，但也會有一些表現不佳的學生，而我們以前的做法總是習慣做“警察”，抓那些表現不良的學生，后來發現效果不佳，于是我們改變了這種做法，改用表揚表現好的學生，促使表現不良的學生也展露其本身具有的良好品質，畢竟人人都有向善的一面。這樣一來，收到了很好的效果。

四、培養良好的班集體

班集體是培養學生的沃土，有了這塊沃土，學生的個性才能百花齊放。集體活動，最能培養學生的凝聚力、集體榮譽感。我們引導學生積極參加學校的各項活動，如爭做清潔小衛士、遇見垃圾彎彎腰等活動。也帶領學生認真搞好中隊活動和班隊活動。每天下午放學，我們總是協助學生做好清潔衛生工作，教他們怎么掃地、拖地，怎么樣把桌椅、清潔用具擺放整齊。這樣，學生不僅逐步養成熱愛勞動的好習慣，而且時刻想為自己的班集體爭光。同時我們還開展一些跟教學有關的活動，如：寫字、朗讀比賽、講故事、比一比等。漸漸地班級中出現了幾個能干的小干部，他們能自覺地在早自習時帶領同學讀書、上課前讓同學們靜息好等著老師上課，體育委員也能帶領同學們排好隊做操、放學。在老師的引導下和小干部的協助下，一個健康向上、團結協作的班集體正逐步形成。

五、營造濃郁的班級文化氣息

蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發學生性情、陶冶他們的情操，從而達到啟迪教育的目的。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。比如可在黑板上開辟“班集體奮斗目標”、“每日一句”等，設置并管理好“生物角”，建設好“圖書角”，引導學生與好書交友，使教室充滿生機活力及濃濃的書香氣息。

六、培養學生的自我管理能力

在班級管理中引導自我管理，根本上在于培養小學生自我管理的能力。教育是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。要培養學生自我管理的能力，必須要有一定的途徑，豐富多彩的課外活動是培養自我管理能力的重要渠道。比如開展一些比賽性的活動。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力，應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。同時也必須強調，這是互助、友好的競爭而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。同學們心中有了這些集體意識，在做任何事的時候就比較積極了，至于班級的活動，有班委的組織和帶頭，以及同學們的集思廣益與全力參與，大多都能組織得井然有序。而班主任也應使自己融入到學生們中間，號召和鼓勵班委和同學們團結起來，帶起他們為班爭光的勁頭。

總之，班主任要在各項班級管理工作者起到主導作用，讓學生通過親身體驗來感受班級給自己帶來的榮耀與自豪，從而激發學生形成積極向上的氛圍，逐漸養成良好的行為品德。

參考文獻：

[1]邢改萍.基礎教育理論研究成果薈萃 中卷3[M].北京：中央民族大學出版社，2006.01.endprint