淺談情境教學在農村中學作文教學中的運用

鄭亞運

【摘要】作文是學生張揚個性、舒展心靈、表達思緒的過程。相對城市而言，農村學生親近自然，目睹農人農事，親身參與體驗生活，富有濃郁特色的生活實踐，像是一座寫作富礦，給探索運用情境教學進行作文教學帶來了啟示。

【關鍵詞】情境教學 作文教學 運用

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，它是形成學生寫作能力，發展他們的觀察力、思維力、想象力的主要途徑。課堂上的每一個教學過程，都是在一定的情境中發生和發展的。情境教學能夠充分的將理論聯系實際，為學生提供良好的引導和啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的寫作能力。結合農村中學生自身的特點，情境教學在農村中學作文教學中的運用能激發學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花。

一、引入情境，觸發感知

在教學中，方便引入實際的生活情境，是農村孩子得天獨厚的優勢，他們上作文課的地方，除了教室，還有廣闊的校園。例如學習完《鳥的天堂》，引導學生積累描繪樹木的詞語后，讓學生站在學校的大樟樹林下，感受陽光透過樹的縫隙灑下來，切實感悟“獨樹成林，枝繁葉茂，密密層層”等詞匯帶來的意境。帶領學生收集不同樹的葉子和相同樹的葉子，對比樹葉的大小、形狀、顏色，然后列舉課本教材中的句子幫助他們體會。引導學生用手觸摸，感受樹葉表面的干枯或濕潤，光滑或粗糙等等，加深對季節變化的感悟。以實際情境作為教學內容，情景交融，幫助學生更為透徹地理解寫作手法。

二、延展情境，拓展訓練

在作文訓練中，感知、體驗只是寫作的前提。而描摹情境，寫出優秀的文章才是目的。結合課本文章教學，引導學生在對情境再造性想象的同時，也就是說在時間角度上延展開來，進行合理推測，展開想象。如七年級上冊第四課《槐鄉的孩子》中寫到“八月，天多熱時。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了”，順勢借機把學生從夏天帶到冬天，“它們這么怕熱，其實它們也怕冷，冬天冷時，它們會怎么做呢？”一個學生立即回答道：“冬天到了，下雪時，雞鴨都急匆匆地躲在草堆里。”另一個學生接著說：“冬天來了，貓都躲在我們的灶下，不敢出來，我們圍著圍巾，穿著羽絨服才敢出門。”這樣富有生活氣息的句子，在慢慢的引導訓練下，學生們已經可以做到信手拈來，習作的信心也與日俱增。

學習《火燒云》一課時，教室窗外正好有一片紅紅的浮云，落日的余暉灑滿天際。下課之際，安排學生觀察天空，馬上又收獲了“中午的太陽又大又圓，像金黃色的燒餅，到了傍晚，就被貪吃的山，一口一口地吃掉了”這樣活靈活現的句子。學習完《愛蓮說》之后，把情境引入到陽春三月，引導學生說學校附近的油菜花，對它的顏色、形狀、花瓣、花蕊、花莖、花葉、成長過程進行提問，學生們紛紛在腦海中構思，然后一篇篇鮮活的作文應運而生。初中語文教材中，富有鄉土氣息的優美篇章不在少數，所以抓住教材，運用情境教學，讓學生先寫熟悉之景，由淺入深，對提高農村中學生習作積極性有很大的幫助。

三、貼近生活，嘗試習作

農村中學地處鄉間，每年夏季5月，在學生回家的馬路上，隨處可見農民收小麥、曬小麥、賣小麥的熱鬧，這種鄉村里可觀可感可參與的原生態生活，像是一座寫作富礦，讓作文有了取之不盡的素材。在每個農忙階段，每次學生回家，都布置觀察農活的小練習。在作文中，學生寫來了《剝棉花》《收橘子》《我和弟弟挖花生》等富有勞動氣息的作文，學生通過參與，真實地體會到勞動的苦與甜，有了這樣的體驗，作文不怕沒有真情實感，同時也開拓了學生寫作視野。

農村人特別重視鄰里、鄉親之間的感情聯系，“鄰里好，賽金寶”這句話更是廣為流傳，這里淳樸的民風、和睦相處之情、尊老愛幼之德、勤儉節約之風等等無不影響著學生，生動的事例層出不窮。農村傳統節日氛圍濃郁，熱鬧的春季、和睦的中秋節、飄著粽子香的端午節等等，這些都是學生喜聞樂道的，在習作《和奶奶趕集》中，一個學生描寫了家鄉人中秋節到長壽街趕集的場景。奶奶在集鎮上賣掉了自家捕捉的龍蝦、鱔魚，去超市給兄妹倆買月餅、買衣服，文筆清新自然，奶奶的形象栩栩如生，同時在字里行間傳遞著對奶奶辛勞的感激以及對奶奶的愛。像這樣抓住節日的契機，或者借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實。

新課程改革的核心理念是重視學生的情感體驗，是情境教學的要求，更是課程改革核心的要求。情境教學可以使作文課堂成為開放的、有活力的課堂，學生由被動的學習者變成課堂的主體，不僅可以培養積極學習的興趣，也能不斷積累豐富的經驗，讓學生在實際感受中逐步認識世界。但情境教學在農村中學作文教學中的運用還需要我們更進一步的探索研究，只有充分地將現代教育技術手段與情境教學規律有機地、合理地結合起來，不斷完善語文作文課堂情境教學理論與實踐，加深學生對文章的理解體驗，激活學生的思維能力和創新實踐能力。

參考文獻：

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