淺談高中數學分層教學法的應用

高尚升

摘要：近幾年來，為了響應新課程改革對于高中數學的要求，同時更加有效地推進高中數學的進步與發展，教師都在竭盡全力探索新方法，實踐新視界。高中數學的“分層教學法”是教師在充分了解與把握孔子的“因材施教”的概念中提出來的，是使全體學生實現共同進步的一個有效措施。

關鍵詞：高中數學；分層教學；意義；方法

每個學生都是一個獨立的個體，個體之間必然會存在理解與學習能力上的差異，如何最大效率地實現學生的共同進步與發展是教學的根本目標與任務所在。分層教學法近幾年來在多個區域進行了實驗教學且取得了較好的教學成果，本文就高中數學分層教學的意義與具體的實施方法進行了簡單的說明。

一、高中數學進行分層教學的意義

1.高中數學的學習難度較大，這就使得“兩極分化”現象較為嚴重，尖子生平時考試分數接近滿分，而對于一些學習數學有難度的學生則只是剛剛“及格”。普通的“一貫式”教學方法只會造成這種“兩極分化”更為嚴重。一方面，不能滿足數學優等生對于提高數學學習效率，進行適當的拔高訓練的需要；另一方面，數學差生學習起來難度較大，較為吃勁，跟不上課堂學習的節奏，從而導致數學學習越來越差，對于高中數學學科的興趣也所失大半。然而，采用分層教學方法不僅可以解決這些問題，還能更好地樹立學生對于高中數學學習的興趣。對于數學優等生而言，對自身的數學學習進行了適當的拔高的同時還提高了學習的效率，能夠更有效率地規劃自己的時間；對于數學差生而言，數學學習能夠從基礎做起，循序漸進，重拾對高中數學科目的興趣與信心。

2.高中數學實施分層教學是基于學情的需要，同時也符合高中數學課程標準的理念，通過對學生進行分層教學從而提高學生的學習效率與成績，激發學生學習數學的興趣與動力。但是，實施分層教學并不是對學生進行學習上的等級劃分，將學生絕對限制在已有的層次中，這有悖于實施分層教學的意義所在。在實施分層教學的過程中，要充分發揮“因材施教”的優勢，提高尖子生成績，扶起差生的“及格線”，同時注意平時課堂中的互動與交流。

二、高中數學分層教學的具體實施方法

（一）教師要“據情制法”

教師在平時的課堂教學中，要注意觀察學生的學情，多與學生進行交流以充分了解學情，然后制定出合理的分層教學方法，在實施過程中根據學生的學習情況的變化隨時進行適度的調整。比如有的學生空間立體幾何部分較差，空間想象能力較弱，但是代數計算部分的能力較強，教師在課堂教學中要仔細觀察熟悉每一個學生的優勢與不足，然后教師在制定分層教學方法時要充分衡量學生的這些自身能力方面的優勢與不足，將分層教學發揮到效用最大化。

（二）對學生據水平分層

實行分層教學的一個重要步驟就是對學生實行分層。比如在數學課堂教學過程中可以對學生進行定期的數學測試，了解學生掌握知識的情況的同時，對學生的水平也有大概的把握。然后根據每次的測試水平在充分掌握與了解學情的基礎上對學生進行分層，進行個體化教學，避免學生因水平差異阻礙自身的正常發展，進而充分展現“因材施教”的教育理念。另外，為了避免明顯分層給學生身心帶來的自卑與歧視，教師可以與學生私下商議分層的劃分，讓學生知曉自己的水平層次以及還需提高的空間，以激勵學生學習高中數學學科的興趣，提高數學學習成績。

（三）教師備課要分層

不同層次的學生對于知識把握程度與了解深度不同，因此教師應在課前備課時對備課分層，對各個層次分層教學的目標進行明確的制定。只有做好充足的分層備課，才能在教學過程中有的放矢，讓學生真正體會到分層教學帶來的好處。比如在學生初次學習空間向量時，教師要根據學生的分層的情況不同，為學生制定不同的學習目標。對于層次水平較高的學生，教師要對空間向量部分的知識進行適當的拓展，在備課時要做好拓展部分的筆記，便于課堂教學的進行；對于層次水平較低的學生，教師在備課時要注意空間向量基礎知識部分的把握，教學目標要著重于空間向量基礎知識的掌握與訓練。因此，備課分層是保障分層教學方法實施的重要基礎。

（四）對課堂訓練分層

課堂訓練是學生課堂掌握知識的重要出發點，高效的課堂訓練能夠幫助學生在課堂上更加高效地掌握知識，提高課堂的效率。在分層教學法下，教師在課堂訓練中也要進行訓練分層。對于著重掌握基礎知識的學生要重點訓練基礎知識，對于著重拔高訓練的學生要重點訓練拔高題。課堂訓練分層有序地進行不僅有效地提高了課堂的效率而且給課堂訓練我注入了新的活力。

（五）對課后作業進行分層

課后作業是學習的第二陣地，尤其對于高中數學而言，高中數學的學習難度較大，記憶公式也較為復雜，只依靠課堂的訓練是遠遠不夠的，因此，課后作業就顯得尤為重要。在分層教學的背景下，課后作業作為教學的重要輔助部分，也要進行合理的分層。比如在學習數列求和運算時，對水平較低的學生可以主要布置基礎題訓練，對于水平較高的同學可以在基礎題的基礎上增加拔高訓練題，或者增加相應的作業量。

（六）分層輔導

對學生根據水平分層后，可以對學生進行分層輔導，對于學生薄弱的環節予以輔助，使學生充分感受分層教學的益處。分層輔導充分體現“因材施教”的古代教育理念，也是提高不同階段學生能力的重要方法，如何進行高效地分層輔導也是當前分層教學重點突出的對象之一。在課堂授課后，也可以組織學生之間進行輔導，讓較高水平的學生輔導較低水平的學生，同過此種“扶貧”政策的輔導，不但調動學生學習數學的積極性而且還提高了彼此雙方的水平，同時幫助教師減少了教學負擔。

（七）分層測試

階段性檢測能夠定期檢測和反饋學生的學習成果，教師在編制階段性檢測試題時要注意分層，正確把握試題的難度與密度，準確把控試題的可行性。試題的編制仍要以基礎題為主，占大部分，少部分為綜合題、拔高題，充分體現試題的分層，全面反饋學生的學習情況以及為之后教師制定教學目標與任務提供依據。

三、結束語

在新課改的背景下，分層教學在高中數學中的應用，對提高高中數學的教學質量有很大幫助，對于調動學生的積極性也有明顯的效果，但是也還存在些許不足，需要我們一起去探討與改進。作為教師，我們要充分了解學生的數學學習水平和能力差異，針對不同知識水平的學生采用不同的教學方式，從而促進學生的全面發展與進步。endprint