英語情境教學法及其教學評價研究綜述

吳茴茴

摘要：在我國目前的教育形式下，英語教學具有明顯的工具性。英語情景教學法作為一種十分有效的英語教學方法，國內外學者對該教學法關注較多，并在多方面進行較為深入的研究，但還存在一些不足。

關鍵詞：英語教學；情境教學法；教學評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0185-02

一、英語教學情境教學法的理論研究

情境教學的概念由Brown，Collin & Duguid提出：“知識只有在他們產生及應用的情境中才能產生異議。知識決不能從他本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行。”[1]我國著名教育家顧明遠先生指出：“情境教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣、提高學習效果的一種教學方式?！盵2]

英語情境教學法是以我國傳統的英語教學模式為基礎，并對其進行相應的改革，從而使學生能夠在教師的引導下更好地學習英語。在英語教學過程中，英語情境教學法的運用逐漸增多。在英語課堂中，不少教師利用情境教學法增強學生語言綜合運用能力。

二、英語教學情境教學研究主要領域

1.英語情境教學的特征研究。金躍芳指出情境教學法的主要特征是語言教學從口語開始，在口頭通過以后才教其書面形式；目的語作為課堂用語；新的語言點通過情境進行教學和操作；根據詞匯選擇程序作為詞匯以保證基本詞匯的學習；根據先易后難的原則對語法項目分級；當學生達到一定詞匯和語法基礎后再教閱讀和寫作。[3]

李吉林老師被稱為國內情境教育的創始人，她認為情境教學的主要特點包括形真、情切、意遠、理寓和其中。形真是指要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象強化學生感知教學內容的親切感。情切是指讓情感參與認知活動，充分調動學習者的主動性。意遠是指形成想象契機，有效發展想象力。理寓其中是指從教學內容出發，由教學內容決定情境教學的形式。[4]

2.英語教學情境法的教學策略研究。國內學者對英語情境教學法的教學策略的研究基本集中于情境創設、生活化以及新的信息技術在情境教學中的應用。

蔡麗華提出情境創設的重要性。在英語詞匯、句型以及語篇的學習運用中，利用圖片和實物，創設合理有趣的情境，為他們提供樂于參與的語言實踐活動。[5]王玲指出英語情境教學要有生活性，找到教學內容和學生日常生活的契合點。[6]

黃軍利和駱北剛提出情境教學的四種優化策略。第一，生活化策略，把抽象的教育理論轉化為具體的選擇性策略，關注學生的興趣和經驗，加強課程內容和學生生活，以及現代化社會和科學發展的聯系。第二，主題化策略，指在教學中以主題為中心，圍繞教學主題展開教學。根據主題創設情境，形成一種輕松愉悅的學習氛圍。第三，合作化策略，指在課堂中，將學生劃分為不同合作小組，讓不同水平的學生用過合作小組，為實現共同的目標而溝通、交流、合作。第四，體驗性策略，指充分挖掘教材中與生活有密切聯系的知識點，從學生的經驗出發，創設情境。[7]

隨著信息技術的發展，英語情境教學法有了新發展。章兼中提到了多媒體網絡技術在外語教學中的應用，指出利用多媒體網絡可以創設良好的英語交際情境，提高學生學習英語的興趣。[8]楊翠英提出在初中英語情境教學法中，利用多媒體信息技術創設情境，引出主題，增加學生認知，增強文章語境，鞏固并提升學生對課本知識的掌握，最后引導學生利用互聯網查詢更多相關信息進行自學。[9]鄒為誠等學者提出了影視教學，指利用影視資料開展教學活動的方法。它有助于在一個非外語環境中營造一種外語的氛圍，使學生在這種半真實的語言環境中學習語言，感受文化差異，增強活學活用的語言交際能力。[10]

三、英語教學情境的教學評價的研究

國外針對情境教學評價主要是從教育評價的發展基礎上展開的，集中在討論課堂教學評價和環境之間的關系，強調評價在自然的情境中去考察課堂知識主動構建的過程，對于情境教學評價的研究展開較早。

英國Parlett，M. & Hamilton，D（1972）提出“解釋性評價”并指出了教育評價的“解釋模式”的三個階段：觀察、探究和解釋。[11]這種理論為情境性評價的應用研究提供了借鑒思路。美國的Guba，E.G &Lincoln，Y. S在《第四代評價》中發展了之前的評價觀點，提出了評價是“共同的心理建構”，強調“心理建構總是在一定的時間、空間和條件下興盛，不同的時空、條件會形成不同的心理建構”。[12]因此，在教學過程中，針對具體時間空間，才能形成心理建構。從這一方面出發，第四代的教育評價是一種情境性的教育評價。同時，Guba和Lincoln提出了教育評價過程可分為十二個步驟，并且列舉了每一步的工作重點。美國杰拉爾德和佩姬則根據學科內容、個體差異、教學目標、學習理論和遷移方法等，把課堂評價的教學情境進行劃分，認為教師可根據不同情境的特點設計不同的測試、評分和解釋類型等等。[13]

國內學者從不同角度對我國傳統英語教學進行了反思與批判，對于情境教學評價研究的關注度日益上升。趙傳兵指出情境體驗教學評價需要關注情境的真實性。教師可以根據學生真實課堂表現給予適宜性的評價。[14]張玲則對教學評價的真實性做進一步研究，提出真實性評價是一種新的教育評價理念，在教學過程中，需要鍛煉學生的評價能力，提高教師專業素質，采用具體的評價標準，以優化真實性評價體系，在評價標準制定方面從理論完善與實踐層面提出優化策略。[15]伍琴通過建構“三階段四層”的教學評價模式，對高中英語課堂教學進行評價，讓情景教學評價從理論走向實踐。研究指出英語教學評價的價值取向要從情境無關轉向情境適應。英語課堂情境性評價是一種立足于教學過程，關注教學過程具體教學情境，基于多元的評價主體與評價方式，評價者深入評價現場，對敘述與教師的行為進行基于具體情境下的真實性的描述，通過對觀察行為探索分析，找到教師與學生的不同需求、學習過程中取得的成就以及存在的不足，促進師生共同發展。[16]金躍芳指出英語情境教學的評價遵循“全面性、發展性、漸進性和激勵性”原則，并要注意以下五點：第一，體現學生在評價過程中的主體地位；第二，注意評價方式的多樣性和靈活性；第三，注重形成性評價對學生發展的作用；第四，注重評價結果對教學效果的反饋作用；第五，終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力。[17]endprint

四、英語情境教學研究的總結和不足

綜上所述，國內外諸多學者在英語情境教學法方面的研究主要集中在教學特征、教學策略、教學評價等等教學理論方面，他們也根據時代的進步調整研究內容和方向，不少研究成果為英語課堂教學提供了較為有效的、可深究的理論基礎和實踐指南。

英語情境教學法研究還存在一些不足之處。英語情境教學的研究不斷地從理論向實踐過渡，但是英語情境教學研究基本上為英語教學研究項目內的一個分課題，專門的課題研究較少。同時涉及英語情境教學的研究偏向理論方面，偏向經驗總結性的，缺少具體的、大量的實際數據支持已有理論。英語情境教學法的研究實踐主要在師資力量雄厚、教師專業技能較高的地區。在偏遠山區，特別是在迫切希望提高教育質量的鄉鎮地區，情境教學法在英語學科的實際運用形式如何，是否形成有效教學，涉及的研究較少。

參考文獻：

[1]Brown，J.S.Collin，A.& Duguid，P.Situated cognition and the culture of learning[J].Educational Research，1989，18（1）.

[2]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1999

[3]金躍芳.英語情境教學理論與實踐[M]，杭州：杭州出版社，2005：28.

[4]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：人民教育出版社，2007.

[5]蔡麗華.創設英語情境，打造高效課堂[J]，教育，2015，（51）.

[6]王玲.生活教育理論在初中英語情境教學中的運用探析[J]，內蒙古教育，2015，（38）.

[7]黃軍利，駱北剛.英語課堂教學模式的實驗研究.蘇州：蘇州大學出版社，2015：24-28.

[8]章兼中.外語教育學[M].福州：福建教育出版社，2016：345-352.

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[10]鄒為誠，等.中學英語課程與教學[M].上海：華東師范大學出版社，2015：159.

[11]鐘啟泉，李雁冰.課程設計基礎[M].濟南：山東教育出版社，2003：546.

[12]張民選.回應、協商與共同建構——“第四代評價理論”評述[J].外國教育資，1995，（3）：67.

[13][美]杰拉爾德.S.漢納，佩姬.A.德特默.課程的情境適應性評價[M].王艷玲，譯.杭州：浙江出版社，2008：121.

[14]趙傳兵.喚醒情意——地理情境體驗教學[D].華中師范大學博士學位論文，2010：132.

[15]張玲.高中英語教學中的真實性評價[D].西南大學碩士學位論文，2013：24.

[16]伍琴.高中英語課堂教學情境性評價研究[D].西南大學碩士學位論文，2015：57-58.

[17]金躍芳.英語情境教學理論與實踐[M].杭州：杭州出版社，2005：160-163.endprint