高職日語聽力教學模式改革實踐研究

劉曉春

摘要：基于全國各高職高專院校日語教學目前還處于套用大學本科日語專業教材以及授課方法的階段，不能有效地提升學生的日語語言應用能力（尤其是聽解能力）這一現狀，根據高職院校商務日語專業的特點和學生學習能力特征，研究具體教學改革措施，解決如何針對性地重組教學內容以及采用何種教學方法與手段來增強教學效果等問題，開發適合高職高專院校特點、高效優質培養商務+語言復合應用型人才的新培養模式。

關鍵詞：高職；日語聽力；教學改革實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0130-03

一、日語教學現狀及日語聽力教改迫切性

隨著我國國際經濟貿易地位的不斷提升，以及與日本貿易交往日益頻繁，對懂日語的專業技術人才需求量增大的同時，對日語聽說能力的要求也越來越高。這種形勢推動了我國日語教育的迅猛發展，使之成為緊隨英語教育之后、第二大規模的外語類教育。

眾所周知，高等教育中的日語專業分為本科與高職（?？疲﹥深悺８呗毟邔ｎ惖娜照Z專業與本科日語專業存在著很大的差別，首先是培養目標上的差異，即：高職類的日語專業人才培養目標是“日語+X”復合應用型人才，也就是培養具備熟練使用日語進行日常生活會話并能從事一般性商務交流活動的“日語+商務”或擁有某項實用技術的“日語+應用”或擁有旅游管理知識的“日語+旅游”等等，具備兩個或兩個以上學科知識的復合應用型人才；本科日語專業培養目標是日語語言基本功扎實、人文學科知識寬廣、具有較強的創新意識和實踐能力的高級日語應用型人才。其次，教育理念上的差異，即高職類的日語專業強調語言應用技能的培養，教學過程中要始終貫穿“實用、夠用”這一教育理念；本科日語專業在強調語言技能培養的同時，還重視語言學科研究能力的培養，教學理念可用“精、?！眱勺謥砀爬?。正是這種差異的存在，套用本科日語專業教學內容與教學模式的做法，顯然不能很好地完成高職類日語專業的人才培養目標，影響了高職類日語專業的健康發展。因此，研究開發適合高職高專院校特點、高效優質培養“日語+X”復合應用型人才的新教學模式成為必然、緊迫的需求。對我院商務日語專業而言，我們急需解決“日語+商務”人才培養目標下的新教學模式形式以及建立其相應的教學評價體系。

人的語言能力包括了聽、說、讀、寫四個方面的能力。掌握了某種語言的評價標準是看是否能用該語言進行聽、說、讀、寫方面的交流。從語言學習的規律來看，應該最先掌握的是“聽”技能，它是其他三個技能的核心。對于已經具有相當高母語語言水平的大學生，其學習第二門語言時將受到母語的影響，如何將認知語言學原理應用于日語學習中，有效地利用和發揮母語的正面影響，是我們需要研究的課題。

長期以來，作為聽解能力培養的重要課程——日語聽力課程一直沒有得到足夠的重視。究其原因，可歸納為以下教學觀念上的錯誤：（1）通過講解大量的日語語法，進行句型替換練習，把練習的句型硬記，就自然而然地提高了聽力；（2）在日常的日語課堂中，學生聽老師用日語上課這一行為本身就是一種聽力訓練；（3）聽力教學過程不過就是教師放放錄音磁帶，講解一下錄音中出現單詞、語法，學生能回答教師的提問。

因此，聽力課程的教學計劃安排、教授方法以及擔任授課任務的教師安排等方面的研究均處于滯后狀態，教科研成果幾乎是空白。

近年來，特別是從2011年度第十屆國際日語教育研究大會上發布的各類研究報告和論文中可以看出：全球日語教育理念正發生著悄然的新變化，開始大力提倡“以交流為目的、注重聽說能力培養”的新教育理念。這一新理念恰恰正是我們高職院校日語教育要追求并加以實踐的教育理念。因此，高職日語聽力教學模式改革實踐研究符合當今日語教育研究的大趨勢，是該領域的開創性實踐研究。

二、教改措施的探索

本研究擬針對高職院校學制短、學生日語零起點、學習能動性相對弱的特點，研究針對性強、操作性強的教授方法以及與之配套的課程體系與課程評價體系，以期改善教學質量，提高教學效果。

1.根據需求分析，確定課程教改的基本思路。語言的聽解能力不僅對正確理解該語言，而且對正確應用該語言也起著關鍵性作用。但是外語學習中最難提高的就是聽解能力。大家普遍認同的觀點是學習者掌握的詞匯量、語法，對語言交流起著決定作用。然而，現實生活中掌握了大量詞匯、熟知各種常用語法表現，卻無法聽懂，也無法說出較自然日語的人不在少數。同時也存在僅掌握了基礎語法與有限的詞匯量，卻能和人自然順利進行交流的人。那么，影響日語聽解能力提高的因素究竟有哪些？哪些是首要因素（即首先解決哪些問題，對聽解能力培養起關鍵性加速作用）？能否建立一種適合高職院校學情，且行之有效的教學體系來促進學習者語言綜合應用能力的全面發展？

正是這些問題讓我們認真思考，研究分析目前課程設置、教授方法、評價系統中存在的問題點，整理出一套以聽說能力培養提高為中心目標、重點調整日語聽力課程的授課內容以及教授方法、同步調整各相關課程教授方法的教改思路。

2.建立與教改相適應的新教學模式以及評價體系。從各高校的日語聽力課程設置來看，目前很多本科高校是從大學一年級下半學期開設日語聽力課程，大學三年級以后不開設日語聽力課程。日語聽力課程每周的授課時間為2個課時（90分鐘）。甚至還有個別重點本科院校把日語聽力課程從課程科目中取消，日語聽力教學任務合并至綜合日語課程中完成。而各高職高專院校則基本沿用本科院校的課程設置體制，以每周2個課時、大一下學期開設至大二下學期共計三個學期的教學計劃為主。日語聽力教材與本科院校使用的教材相同。聽力教學模式多為單一的“聽錄音—對練習答案—再聽錄音”三部曲。教學的目標定位于提高國際日語能力考試等日語考試中的聽力考試成績上。這種教學模式不利于學生日語聽解能力以及綜合應用能力的培養，特別是對高職院校的日語專業學生來說，嚴重影響了人才培養目標的實現。endprint

我們針對高職學生只有兩年半、五個學期的在校學習時間，以及日語學習零起點和學生自主學習能力較弱等高職院校特有的一些特點，結合日語語言教育的特征，制定了適合自身特點的、注重日語聽說能力培養的教學計劃，即從大學一年級開始設置日語聽力課程，并將該課程開設貫穿整個在校學習期間，每周4個課時（180分鐘）。大學第一學期開設的日語聽力課程，以正確聽音辨音、培養語感為中心來設置聽力教學內容。大學第二學期開始至大學第五學期日語聽力課程均以各種生活情景或虛擬的工作環境為背景，借助實物、圖片、多媒體課件等多種媒體為工具，逐層逐級展開針對發音、語調、詞語活用等語言技能訓練為主的教學活動。同時，在基礎日語、日語會話、日語閱讀、日語翻譯、日語寫作等課程中增加聽說能力綜合應用訓練環節，并將此訓練延伸至第二課堂——學生課外活動中。通過組織各種與日語有關的朗讀大賽、演講大賽、卡拉OK大賽、短劇表演等活動來搭建真實的日語應用環境，營造使用日語的真實氛圍，使學生在這些活動中學會應用日語，體味語言中蘊含的文化內涵。

為了配合聽力課程教改，我們首先更換了教材?，F選用的主教材是上海外語教育出版社的《日語聽解教程》。該套教材雖然是面向本科生的教材，內容偏多，但是該教材吸收了當代最新的二語習得理論思想，與以往教材不同的是內容更活潑更貼近實際生活場景，編排上重視聽解過程中“教”與“學”的互動，并講授有效的聽解策略。通過選擇性教授課本內容和靈活應用這些聽解策略，達到提高學生聽解能力的目的。同時，在初級階段配以日本原版聽力教材《耳で學ぶ日本語 わくわくリスニング 文法99》作為輔助教材，通過以圖示意、助詞填空、正誤判斷、推測謂語等手段，對初級階段的99個核心日語句型以及常用的名詞動詞助詞搭配，進行反復聽、口譯、影子跟讀等技能訓練，來鞏固主教材中的知識點。在中級階段輔以觀看日本原版視頻教材《エリンが挑戦！日本語できる》。該教材以英國留學生艾琳在日本高中留學生活為主線，以艾琳每日的學校學習、日常生活場景為背景，全方位介紹各場景下的地道日語使用以及日本傳統文化與習俗、當代年輕人文化等。每課內容分層展現，逐層加深，可以滿足不同層次的學生需求。課堂上靈活使用口譯、角色模仿、配音訓練等手法，充分調動起學生的學習興趣和積極性，使學生在愉快輕松的心境下快速記憶并掌握所見內容。

其次，根據語言技能訓練的特點，實施了聽力課程與會話課程分小班進行教學。眾所周知，學習語言的最終目的是要能與人進行語言交流。如果學習者自身不進行大量、反復的聽與說訓練，是無法真正掌握該語言，無法用該語言與人進行交流的。讓學生在課堂上發言并接受師生提問，既是學生在指定話題或問題下有意識地將輸入——“聽”的信息重新組織并進行語言輸出——“說”的練習機會，也是教師獲得教學效果反饋的重要手段之一。小班教學方式保證了每位學生都有課堂發言的機會，每位學生都能得到教師在發音、語音語調、詞語使用、構句等方面的特別指導。從2009級商務日語班聽力課程分班前后聽力課程測試成績的比較來看，從大于45人的大班分成30人左右的小班后，學生們的聽力成績均有明顯的提高。

新的教學模式還必須要有與之相對應的評價體系。為了讓學生能更加積極主動、有效地學習日語，在重視課堂教學的同時，也要重視課外的自主學習與技能的綜合應用。評價體系中應該能夠反映出對學生日語綜合應用能力的重視程度?；谶@種思想，目前的評價系統中將學生的期末總評價中平時成績的分量從原來的30%提升至40%，期末考試筆試成績從原來的70%降至60%。在平時成績的計算中，加入了課堂實訓、平時作業、出勤率等考察因素。在測試題型設計上，偏重基礎知識與實用知識的考核，避免死記硬背。當前的評價系統還沒有將參與課外活動度納入考核范疇。隨著第二課堂活動的規范化、常態化，今后考慮將課外活動作為校內技能實訓的一部分納入考核范疇，進一步提高平時成績比例至50%。同時，結合我院實際情況，將先進的JF日語教育標準學習評價系統移植至我們的評價系統中。

三、結論

1.語言學習初期應注重培養語感以及應用聽解策略的能力。本研究對象是日語零起點、學習動力和自主學習能力相對較弱的高職高專商務日語專業學生。研究目的是提高學生聽說能力、改善并增強教學效果。確立“以培養日語聽說能力為中心、輻射培養學生語言的綜合交際能力為目的”的教改思路，將“寓教于樂”的教育理念始終貫穿整個教學過程中。根據我院2008級、2009級商務日語專業教學以及學生學習情況，可以得出以下結論：在日語初學階段培養出良好的語感，并學會了應用推測、預測等聽解策略，那么之后的一年半在校日語學習期間，學生日語綜合應用能力必將有全面的、良好的提升。

2.現代教育技術有效應用能激發學生的學習興趣和熱情。在教學中根據課程內容需要，通過計算機多媒體技術，大量使用音頻、視頻教學資源來增加聽覺和視覺的感官刺激，并輔以影子跟讀、正誤判斷、推測謂語、口譯、角色模仿、配音訓練等傳統教學訓練手法，能全方位調動學生的學習熱情和學習能動性，達到最佳的教學效果。

3.豐富多彩的課外活動能有效促進學生綜合素質提高。眾所周知，語言綜合能力的提高無法單純地依靠課堂教學，它需要在大量與人交流的實踐活動中錘煉。我們通過將日語之角、校園文化節等活動作為技能實訓環節之一，改變以往的組織形式和內容，有效地實現了將教學從課堂延伸到課外。參與活動的學生們在日語綜合應用能力得以提升的同時，也因從事主持、組織課外活動的實踐在職業能力方面得到了一定的鍛煉，從而達到全面提高學生綜合素質的目標。

4.完善的課程評價體系是保證教學質量的重要手段。課程評價體系應該能夠反映出對學生日語綜合應用能力的重視程度，有利于促進學生更加積極主動、有效地學習日語。將學生的期末總評價中平時成績的分量提高、期末考試筆試成績降低，同時在平時成績的計算中，加入課堂實訓、平時作業、出勤率、課外活動參與度等考察因素，必將促進學生主動放棄死記硬背課本的做法，積極參與到各項課內外活動中，錘煉其自身的綜合應用能力，從而達到提高教學效果以及教學質量的目的。

我們以期日語聽力教學模式改革來推動商務日語專業的各課程教學改革，摸索出一條有高職特色的、高水平高質量的日語教育之路。

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