高校通識教育選修課教學實踐的探索

李文鋼

摘要：本文探討了當前高校中通史教育選修課教學實踐，以貴州大學的《社會學概論》這門通識教育選修課為例討論了存在的問題。一是教材選用不合理，二是課時量安排不合理，三是講課內容難以激發學生的興趣，在最后有針對性地提出了改進意見。

關鍵詞：通識課；教學實踐；社會學概論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0149-02

一、引言

通識教育課程是實現通識教育理念和目標的關鍵因素。一般而言，通識教育課程是指除專業教育之外的基礎教育課程。如果說專業教育旨在培養學生在某一知識領域的專業技能和謀生手段，那么通識課程則要通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野、避免偏狹，培養獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格，也就是教化他們學會做人。目前，中國各個高校所開展的通識教育課程大體上可以分為兩類，一種是通識教育必修課，另一種是通識教育選修課。通識教育必修課通常包括兩課、外語、體育、計算機、形勢與政策等課程，通識教育選修課則可以根據各個學校的師資力量和專業結構靈活設置。

社會學是社會科學之林中的一門新學科，隨著改革開放的不斷深入，社會學也逐漸為人們所認識和理解，并對我國的社會生活產生重要的影響。社會學可以幫助人們理解自身、理解社會，又是掌握現代社會許多必備本領的基礎性學問，政府決策、項目投資、企業、行政管理等等都離不開社會學知識。社會學的獨特視角使它更能發現社會生活的本質。本文的討論就是以社會學這門通識選修課為例，以管窺豹探索通識選修課在課程設置和教學內容安排上面臨的困難、存在的困境，以及改善現有通識教育選修課教學質量的措施。

二、存在的問題

1.教材選擇存在著問題。《社會學概論》這門課程是社會學專業的核心和基礎課程，是社會學專業課程體系中建立知識能力平臺的重要組成部分。社會學專業的學生在入學之初，通常所接受到的學科啟蒙教育就是《社會學概論》這門基礎性和全局性的課程。目前，在高等教育界，以《社會學概論》命名的入門教材大概有如下幾個版本：一是由已故的著名社會學家鄭杭生教授領銜編撰的《社會學概論新修（第四版）》；復旦大學的劉豪興教授領銜編寫的《社會學概論》；邊燕杰和陳皆明編撰的《社會學概論》；馬克思主義理論研究和建設工程小組編寫的《社會學概論》；廈門大學胡榮教授編寫的《社會學概論》；張友勤和童敏編寫的《社會學概論》；彭華明和楊心恒編寫的《社會學概論》。

在諸多不同學者所編寫的社會學概論教材中，毫無疑問由鄭杭生教授領銜編撰的《社會學概論新修（第四版）》最具權威性。這本教材的權威性不僅僅是體現在由著名學者負責編寫，獲得了眾多重量級的大獎，還被很多高校社會學專業的教師采用為教材。從1987年第一版出版發行到現在的第四版，已經累計發行近百萬冊，產生了廣泛的影響。該書共分為四編：第一編為社會運行概述；第二編為社會運行的微觀分析；第三編為社會運行的宏觀分析；第四編為社會運行與社會建設。四編總共二十章，內容涵蓋了簡明社會學史、社會運行的物質基礎、社會系統與社會運行、社會運行與社會文化、社會學的研究方法、社會化與個體化、社會互動、社會網絡與社會群體、家庭婚姻、性與社會性別、集體行為與社會運動、社會問題、社會控制、社會政策、社會建設等。

權威教材并非就是最為適合的教材，還需要根據實際情況決定。也許，作為社會學專業的學生而言，這種內容涵蓋廣泛的教材能夠讓學生接觸和理解社會學廣泛的研究領域。但是，對于面向全校所有專業學生開放選擇的通識選修課而言，這種內容涵蓋廣泛、專業性很強的教材就不適合選作教材使用。以本人所承擔的貴州大學通識選修課為例來看，學校開設的《社會學概論》通識選修課限選120人，最終選擇這門課的學生有119人。其中，文科類的專業只有8人選修，其余的111人皆為理工科專業。筆者本人在講授這門課程時就深刻感受到，如果是按照學校所選擇的專業性很強的教材來講授這門課程，那么就會面臨著講課內容龐雜和以社會學理論為中心，對于文科基礎薄弱的理工科學生而言，并不利于激起他們的學習興趣。

2.課時設置存在的問題。通識選修課的課時量設置決定了講課教師講解的深度和廣度。在貴州大學，校級層面的通識選修課通常只有32個學時，每一學時上課時間為50分鐘。由于受到課時量的影響，講授的教師在講解某個主題時只能采用簡單的介紹性的講解，要讓學生開闊視野和對某個領域的研究有一定程度的了解，就必須要保證較為充足的講授時間，講授的內容要具有一定的深度和廣度。再加上學校在選擇通識選修課的教材時，選用了內容龐雜的專業課教材，導致了教師在講授時只能挑選一些自己認為比較重要的內容講解。從學校安排通識選修課的時間點來看也存在著問題。學校將上課時間安排在下午的七、八節，從16點30分到18點20分結束，很多學生上了一節課便因為到了飯點時間而逃課，甚至有的學生根本就不來上課。上課時間安排得不恰當，導致了學生的出勤率低，上課時也不能集中注意力聽老師講解。

3.難以激發學生的學習興趣。目前，在高校的日常教學中存在著一個普遍問題，就是學生缺少聽課的熱情和上課的積極性，對于全校性質的通識選修課而言更是如此。一些學生缺少進取心，不能嚴格要求自己，以混學分的心態來選修課程。在這種心態的驅使下，很多學生雖然準時來上課，但是缺乏聽課的熱情，當講授的老師在提出問題，希望學生能積極回答問題時，學生中通常存在茫然的情緒。對于很多常識性的問題，學生在回答時也是采取敷衍的態度，很少有學生會認真對待上課老師提出來的問題。一些上過通識選修課的老師認為，要提高學生的積極性，唯一的辦法就是講一些喜聞樂見的段子來吸引學生的注意力。然而，如果只是為了吸引學生的注意力而講解一些段子，老師貌似是以講段子的方式帶動課堂氣氛，實際上并不能傳授多少知識給學生，學生在笑過之后難以有知識上的收獲。endprint

三、對策

1.選擇合適的教材。教材選擇恰當與否，在很大程度上決定了教師上課的內容、深度和廣度。高校所開設的通識選修課通常是某個學科領域的基礎性課程，負責引導初學者走進某個學科領域，既存在內容龐雜的問題，也存在著以理論為導向的問題，這些問題對于本專業的學生而言并不明顯，但對于其他專業的學生而言就存在著內容廣泛和深度的問題。學校在設置通識選修課時通常委托某個學院或研究機構開設，學院的教學管理者為了省事，會將給本專業學生使用的教材不加思索地便用于通識選修課。此時，講授的老師在以此為參照講解這門課程時，就面臨著有選擇性地講解的問題。通識選修課所使用的教材，既要考慮到能讓選修學生了解這個學科領域的面貌，也要考慮到與實際生活相聯系才能激起選修學生的共鳴。因此，在選擇通識選修課所使用的教材時，應該兼顧知識性和趣味性。

2.適當增加課時量。一門課程課時量的多少，決定了老師講解的深度和廣度。在學校的教學管理者看來，通識教育選修課并不能算是一門正式的課程，只是為了順應時代的發展和跨學科的交流而設立。設置這些課程的目的并不是讓學生獲取某個專業的知識，僅僅是讓學生增加一點見識。因此，在計劃課程的課時量時并沒有留充足的時間讓上課老師進行細致講解。在課程結業要求方面也盡量降低要求，以便讓每一個選修這門課的學生能夠順利獲得選修課學分。課時量少的弊端還在于，當講授時間本來就不充足時，上課老師為了將課程內容按期講完，通常都會削減師生之間的互動時間來補足教學時間的不足。長此下去，老師與學生之間的溝通越少，學生越會感覺到課程乏味。

四、結語

教學是一個相長的過程，教學也是一個互相克制的過程。通識教育選修課存在的種種問題不僅僅是授課老師單方面的問題，學生也存在很大的問題。要使通識教育選修課達到課程設置的目的，一方面授課老師應該努力提高教學水平和知識儲備，采用更多靈活的教學方式吸引學生的注意力；另一方面，要使得通識選修課程更加有意義，最關鍵的還在于學生自己，一旦選定了一門課程就應該好好上課，在學習中培養自己的興趣。

參考文獻：

[1]趙媛，陳麗榮.通識教育選修課程設置的分析與探討[J].教育教學論壇，2014，1（3）.

[2]張英.高校通識選修課教學存在的問題與對策分析[J].遼寧工業大學學報：社會科學版，2013，（4）.endprint