多媒體輔助教學在小學數學教學中的應用

張彩梅

摘要：多媒體具有形象具體的特點，多媒體以聲像結合的方式實現了知識點的具體化，在信息技術背景下，多媒體輔助教學成為小學數學教學中的一種有效手段，它能使抽象的數學知識具體化，提高學生學習數學知識的興趣和小學數學課堂教學效率。在小學數學教學中采用多媒體輔助教學方法，能起到優化數學課堂教學效果的作用，充分滿足現代教育的基本需求。

關鍵詞：多媒體；輔助教學；小學數學

近年來，隨著計算機技術的不斷發展和普及，多媒體輔助教學正在不斷地深入到我們的課堂之中，為我們的教學帶來了新的生機，在小學數學的教學中扮演著重要的協助者的角色，它的參與優化了我們傳統的教學模式。針對目前多媒體在小學數學教學中存的諸如教師使用多媒體不當、忽視學生在應用多媒體的數學課堂中的主體地位，以及如何增強多媒體在小學數學教學中的時效性等問題，筆者提出了關于多媒體在小學數學學科教學中的應用研究。主要從以下幾方面進行研究：

一、利用多媒體引入數學教學概念

引入概念是小學數學教學的第一步，教師在小學數學教學中要利用多媒體引入數學教學的概念，根據小學數學教材的具體內容，進行教學概念的引入，通過先進的多媒體教學手段，將學生熟悉的生活情境成現在學生眼前。例如：教師在講解“平行四邊形的面積”這一內容時，教師利用多媒體教材向學生展示植物園中花卉種植的土地性狀，學生可以直觀地觀察到各種植物分別種植在不同形狀的土地上，教師給出相關數據，讓學生分別計算出不同形狀土地的面積，學生通過多媒體課件的操作，能夠深刻的了解數學知識點的概念，并運用所學的概念解決生活中的實際問題，有效實現小學數學知識的功能性，為小學數學課堂教學活動的開展奠定堅實的基礎，創造良好的先決條件。

二、以多媒體輔助教學實現新課導入

眾所周知，好的開頭等于成功的一般。教師在小學數學教學中應該充分意識到這一點，以多媒體輔助教學實現新課導入，提高學生的注意力，使其全身心投入到小學數學課堂教學中，激發學生的數學學習興趣，使其對數學知識產生強烈的求知欲和探索欲，使學生在良好的教學情境中，將學生的學習狀態由被動變為主動，更好地掌握數學知識、運用數學知識。在此過程中，采用多媒體輔助教學手段，在數學新課導入中可以先讓學生觀看相關教學內容視頻，設置懸念，創設良好的問題情境，激發學生探索真理的欲望，從根本上提高小學數學課堂教學質量，使小學數學課堂教學達到事半功倍的效果。

三、利用多媒體進行數學課堂教學

利用多媒體輔助教學手段進行小學數學課堂教學，能使抽象的數學知識具體化，充分調動學生的各種感官，解決學生難以理解數學概念的問題，不斷突破小學數學教學重難點。由于小學生的思維尚未成型，其思維存在形象性和抽象性的矛盾，要想有效解決這一矛盾，必須利用多媒體輔助教學手段，實現小學生具象思維向抽象思維的過渡，這樣能使學生更好地理解數學知識，激發學生的創造性思維，讓學生的思維不再受到阻礙。學生在對媒體教學的影響下，能夠利用互聯網進行數學知識的自主探究，感受到成功的喜悅和學習的快樂，不斷突破小學數學教學的重難點問題，在極大程度上提高小學數學課堂教學效率。

四、運用多媒體進行數學知識鞏固練習

教師在小學數學教學中，除了要重視數學知識的傳授，還要運用對媒體加強學生對數學知識的鞏固練習，在極大程度上節省板書的時間，讓學生能在短時間內獲取自己所需的數學知識，增大數學練習的力度。教師可以利用電腦預先擬好多種數學題型，讓學生能夠通過多個角度循序漸進的突破數學學習中的重難點。此外，教師還要多對學生進行鼓勵，讓學生學會克服數學學習中的困難，遇到難題時做到沉著冷靜、認真思考，多和老師同學探討數學問題，最終找出數學問題的最佳解答方案，有效實現數學知識的鞏固。

五、運用多媒體輔助教學推動學生開展多元性的教學評價

新課改要求教師創建多樣性和多元性的教學評價機制。而評價學生的作業屬于評價學生學習成績的關鍵組成部分。在傳統的作業評價中，教師僅僅是個別地指導學生或者是通過批語的交流，如此的評價模式不但難以提高效率，而且缺少交流的空間。而電子白板的出現能夠讓教師不再受到繁重作業批改的束縛，并且讓學生看到其他同學作業的不足和閃光點，從而吸收他人的長處來完善自身的缺陷，最終實現自我作業質量的大大提升。例如，在學生做完了作業《長方體的表面積》之后，因為計算長方體表面積需要非常多的數據，計算的過程也較為復雜，所以學生的作業難免出現嚴重的兩極分化情況。為此，教師需要查找具有典型錯題的作業與優秀的作業，且借助事物投影到大屏幕上，然后通過電子白板進行修改、批注，教師能夠借助電子白板的工具熒光筆和激光筆，對優秀作業的亮點進行標記，且讓學生之間互相進行評價，看一看，作業好在何處。針對出錯題的作業，要求做錯的學生講一講自己錯在何處，然后在電子白板上進行修改。并且，在學生改完了之后，讓大家一起探討是不是改好了以及在以后的練習過程中如何在以后可以防止這種錯誤的出現。如此的教學模式能夠有效地統一學生的口、腦、手，所有的學生不僅觀察到了作業的整個修改和完善過程，而且也沒有改變作業的本來面貌，防止了以往借助實物投影呈現作業的過程中在原稿上涂改的不足之處。并且，電子白板更加強大的一個功能是在計算機中保存學生的作業內容，這有利于對學生實施縱向的評價。在以往的時候，教師要想保存學生的作業，只能等到學生用完作業本，這不但需要比較長的時間，教師也比較容易遺忘，而且學生會丟失作業本等。當前，教師能夠借助電子白板保存學生的每一次作業，在過一段時期之后，能夠對保存的學生的大量作業進行評價。與此同時，教師能夠借助計算機為學生演示大家的作業，這樣，學生也可以對同學的作業進行評價（能夠評價思維拓展、對題率、書寫規范性等方面） 。借助如此的作業評價方式，能夠調動學生的學習興趣和增強學生的學習自信心。

總結：在小學數學教學中，適時地選擇多媒體教學素材進行教學，能使其在小學數學課堂教學中充分發揮自己的作用，減輕學生的學習壓力，提高小學數學課堂教學效率，促進學生數學素養的培養。

參考文獻：

[1]楊玉紅.創新文字 飛揚寫作——剖析多媒體輔助教學下的小學寫作[J].中國教育技術裝備，2013（10）.

[2]馬文桂.小學數學運用多媒體輔助教學的利與弊[J].西藏教育，2012（10）.

[3]張大芹.多媒體輔助教學在小學數學教學中的應用[J].科技展望，2016（24）.endprint