農村初中英語聽說能力存在的問題及培養(yǎng)策略

劉玉萍

摘要：新課標明確指出了初中英語教學應該使學生具備一定的英語聽說能力，并形成英語綜合運用能力，但是在實際教學當中很多教師只注重語言知識的講解，而忽視聽說教學工作，這就導致了催生大量的啞巴英語學生，這種現象在農村英語教學當中特別的嚴重。本研究結合了當前農村英語聽說教學的現象，根據具體的教學目標及學生的學習特點，制定出了能夠有效激發(fā)農村學生英語聽說興趣和能力培養(yǎng)的有效策略。

關鍵詞：農村英語教學；聽說能力；問題；策略

英語聽說能力包括英語聽力及口語表達的結合，具體的語境當中，指的是英語說話人、聽話人利用英語進行口頭交際的一種語言運用能力，聽說能力是對口頭語言一種感知，該感知不僅包括了大腦對語言信息、句式及所有內容的記憶及理解，在認知理論下，在交際的時候，雙方都需要通過不斷的信息轉碼而實現交際。

一、農村初中英語聽說能力教學存在的問題探究

英語聽說能力培養(yǎng)過程實際上屬于綜合技能培養(yǎng)的過程，不僅要培養(yǎng)學生對句子、文章等的理解能力，還需要培養(yǎng)學生的概括及邏輯思維能力等，但是農村初中中很大一部分學生卻對簡單的聽力顯得手足無措，具體存在的問題主要表現在下面幾點：

1.學生對相應的文化背景認識不到位：東西方存在很大的文化差異，而學生對這些以英語為母語的國家的風土人情、歷史等文化背景都缺乏一定的認識，再加上詞匯量較少、基礎語言知識匱乏，這些都成為了學生聽說過程的重要障礙。

2.教師的引導不適宜：例如很多教師在講課的時候將聽力教師處理的非常細，還對文章當中的句型、語法、生詞等都進行了詳細的引導，這時候很多學生在聽的時候不需要仔細聽就能夠得出正確的答案，長期下去就使得聽力教學變成了走過場。還有一部分教師進行聽說教學的目的是應對考試，所以很少去引導學生對知識有關的知識背景及語言知識進行熟悉，這樣的教學實際上根本達不到提高學生聽說能力的目的。

3.沒有將聽、讀、說及寫四項技能結合在一起：實際上所有的聽力材料都具有一定的體裁信息及主題，那么學生完全可以利用此愛進行書面表達及口語的訓練范例。但是很多教師卻走的是聽、對答案、解釋這樣的模式，仿佛是為了完成教學任務一樣，嚴重忽視掉了學生對語言操練的過程，自然也就無法達到提高學生英語聽說能力提高的目的了。

二、導致初中英語聽說能力教學不理想的原因分析

與發(fā)達的城市相比較，我國的農村英語通說教學存在著明顯的短板。首先農村教學資源較為匱乏，多媒體教室尚未完全普及、多媒體教學資源也較為匱乏；其實是師資力量不足，很多農村英語教師都是半路出家，自身的英語聽說能力就非常的有限，所以在教學當中很難給學生做好示范作用，并且很多的農村英語教師教學方法也不夠創(chuàng)新，很難激發(fā)起學生英語聽說學習的興趣。第三，學生的英語聽說氛圍較差，接觸到英語聽說的機會非常的少，這就導致了英語聽說和生活脫軌的現象。

三、提高農村初中學生英語聽說能力的培養(yǎng)策略

實際上當前信息技術已經逐漸的滲透到了每個學生的學習及生活當中，所以筆者認為通過信息技術的有效支持去提高農村初中學生英語聽說能力的可行的，具體的策略如下：

1.創(chuàng)設有效的教學情境：利用信息化技術創(chuàng)設出和真實學習環(huán)境較為接近的教學情境，比如，可以創(chuàng)設圖片情境、會話情境、問題情境等。在聽說教學過程當中，教師利用信息技術展示精美的圖片給學生，在課上播放美妙的英語歌曲等，然后從這些信息當中提取出與英語學習有關的問題，讓學生帶著問題去觀賞，這樣就能夠激發(fā)起學生聽說的興趣，然后教師利用好此契機，在提供給學生信息線索的時候向學生進行提問，啟發(fā)學生多角度的去利用情境對相關信息進行分析。這樣的導入是非常自然的，同時學生還能夠對聽、讀、寫、說進行全方位的訓練，學生的積極性和主動性就會被充分的調動，進而愿意聽、愿意模仿說。例如在初中英語聽說教學中關于購物內容的時候，教師可以先向學生們展示哪一些學生比較感興趣的圖片，比如大閘蟹，然后提出這樣的問題：How can we buy them？由于大閘蟹比較貴，對于農村學生來說是比較稀罕的東西，所以學生們就會展開討論，給出：We can go to supermarket to buy them.或者是We can fly there to buy them.等答案，然后教師接著提問：How can we buy them at home？農村的孩子日常也會經常接觸到網絡，所以就會給出這樣的答案：On the Internet .但是雖然同學們都知道應該去網上購買，但是卻不知道具體的購物流程，所以就很自然的就引出了課程教學內容。

2.整合多媒體教學資源：這一策略主要體現于備課的時候，那么作為教師來說要想運用好該策略就需要自身具備一定的信息技術能力，會利用網絡去檢索和篩選相應的信息，將圖片、文字等整合成電子課件；其次，教師還需要熟練動畫制作、聲音處理等軟件的應用；最后座椅英語教師還需要將這些抽象的教學資源變成具體的教學資源，然后通過直觀的方式表現出來。

3.生活化教學策略：在聽說能力培養(yǎng)過程中教師除了要將日常可以見到的物品和學生所學的知識聯系在一起之外，比如在學習物品單詞的餓時候，教師就可以讓學生將單詞和物品對應起來，教師還可以采集學生的音頻資料，然后制作出一定的音效，呈現給學生，還可以在課上讓學生們相互去分享英語聽說的學習經驗。另外教師還應該鼓勵學生在課下運用學過的單詞將生活當中常用的物品進行貼標簽，或者是經常和周圍的同學進行情境交流。

總結：

在初中英語教學當中學生聽說能力是寫和讀能力提高的基礎，作為語言學習學習的聽說能力培養(yǎng)中教師需要做好引導工作，要多一些耐心，要會和學生進行分享，本研究結合了當前初中英語聽說教學存在的問題，并和新課標結合在一起，制定出了一系列有效培養(yǎng)農村初中學生英語聽說能力的策略，具體的可以從創(chuàng)設有效的教學情境、整合多媒體教學資源、生活化教學策略三個方面去實現。

[保定市教育科學“十三五”規(guī)劃課題研究論文，編號：161007]

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