小議科學探究與合作學習在化學課堂教學中的培養

康賀麗

摘要：隨著新課改的深入，九年級化學也開始實行新課程標準。新課標要求教師避免單純傳授、灌輸式的教學方法，要結合中學生的學習規律、年齡特點和心理發展的需求，依據總體目標盡量采用行之有效的教學方法和學習方式。科學探究與合作學習既是重要的學習方式，又是初中化學課程的重要學習內容，同時又能培養學生的探究意識、合作能力，學生的自主學習能力也會水到渠成地得到培養。

關鍵詞：科學探究；合作學習；化學課堂；培養

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0083

隨著新課改的深入，九年級化學也開始實行新課程標準。新課標要求教師避免單純傳授，灌輸式的教學方法，要結合中學生的學習規律、年齡特點和心理發展的需求，依據總體目標盡量采用行之有效的教學方法和學習方式。科學探究與合作學習既是重要的學習方式，又是初中化學課程的重要學習內容，同時又能培養學生的探究意識、合作能力，學生的自主學習能力也就會水到渠成地得到培養。

一、開展合作探究學習的意義

在新課標的背景下，中學生科學素養的養成成為教學的最根本目的，所以科學探究的活動也就豐富多樣，而有利于學生展開探究實踐活動的教學模式就是合作學習。現在化學教材上的實驗探究比較多，淡化了枯燥的課本理論知識，再加上初中生對未知事物的好奇心較強，對化學實驗表現出濃厚的學習興趣，教師應該抓住這些優勢和時機引導學生獨立或合作完成實驗，以提高學生的動手能力，加深他們對化學原理、概念的理解，提高他們的觀察能力和探究能力，從而使他們通過實驗現象了解化學原理，達到鞏固學習的效果，同時在分組探究學習的過程中，又可以培養學生的交往性、互動性和分享性，使他們在探究學習中學會認識和評價別人，學會尊重、理解、包容他人，有利于培養他們的團隊意識。這樣，“合作探究”與“學習”就會相得益彰。

二、合作探究的操作策略

在課堂教學中，教師要堅持“以教師為主導，以學生為主體，以活動為主線”的原則，還要根據學生的性格、能力、智力等差異的因素編排探究合作小組，使學生在合作探究中產生良性互動，吸收彼此優點，降低他們因自身人格對學習的負面影響。在探究活動之前，教師必須把探究的內容和探究的目的告知學生，使他們明確自己要學什么以及探究的目標是什么。比如“對蠟燭及其燃燒的探究”，主要是讓學生在實驗中學習科學探究的方法，在學生的探究學習中，教師最好設置一些問題：蠟燭有哪些顏色、形狀和狀態？蠟燭有氣味嗎？蠟燭的密度比水的密度大還是小？蠟燭燃燒過程中有哪些變化？火焰分為幾層？哪層最明亮？哪層最暗？你能用什么方法來推測火焰哪一部分的溫度最高，哪一部分的溫度最低？為什么蠟燭燃燒時有時會冒黑煙？蠟燭燃燒的產物是什么？你能用什么方法檢驗產物的成分？……

通過教師提出的這么多問題，讓學生動手操作，觀察實驗現象，并做好記錄和分析，這時每個學生的自主探究欲及團隊的合作精神就會瞬間高漲，再加上教師的適時指導，實現一次又一次成功的探究活動，從而使學生發現和驗證化學原理。這樣，既培養了學生的觀察能力和探究能力，又培養了學生學習化學的興趣。

合作探究初期，教師要積極地引導幫助學生提出問題，然后再逐漸轉向學生主動發現問題、提出問題，培養學生的問題意識，這就需要教師創設一種合作小組間的民主、開放、靈活的教學氛圍，讓學生互相交流、互相幫助，達到學習語言的目的；培養小組成員間的互助精神，在合作基礎上競爭，在探究活動中品嘗付出的喜悅及成功的快樂，在合作探究的競爭中形成健康的心理、健全的人格。通過學生的合作探究學習，他們探究的積極性就會被調動起來，探究的興趣也就會逐步提高，主體意識的發揮也就會充分，才會達到真正的合作探究的學習效果。

在九年級化學課堂教學中，合作探究學習的形式已經比較普遍，學生合作探究的重要基礎和前提就是學習興趣和探究問題，當然也離不開團隊精神。教師應根據學情恰當分組，組織學生先設計實驗探究的方案，然后合作完成探究性試驗，如果探究中出現理論和現象互相矛盾的情況，教師需要讓學生及時分析并找出原因，激發學生產生有效互動，引導學生充分感悟、實踐和體驗，形成學習的共同體，一起探討解決問題的辦法，然后通過再次實驗獲得正確結論。這樣的合作探究，既培養了學生的動手操作能力、合作能力和思維能力，又培養了學生的求實精神與創新精神，最終達到提高教學質量的目的。

三、對合作探究學習的評價要合理

新課程標準強調關注學生的發展過程，有效的評價對學生全面而又個性化的發展，會有很大的促進作用。在合作探究的學習過程中，教師要適時地對學生的學習情況給予恰當的評價，并且對學生獲得的哪怕是一點點的成績都要表揚，多給學生激勵性的語言，讓他們樹立探究的自信心和學習的熱情。學生的能力因為年齡、思維深度、個性等的差異而有所不同，在合作探究中不可能都表現得很優秀，所以教師應該多造幾把評價的“標尺”“多一把尺子，多一些人才”，這是新課標評價的重要理念。

在合作探究中，學生避免不了會出現一些錯誤和失誤，對于一個中學生，他們都希望其他同學和教師能尊重自己的見解和個性，當某個學生觀察的結果不全面或者探究結論出現錯誤時，教師不能立即批評學生，應先讓同組的合作伙伴進行討論交流，同時嘗試找到這個學生的正確之處或學生思維的閃光點，從某個側面肯定這個學生，表揚他勇于探究的精神，然后再幫他指出錯誤的地方，并與學生共同找到出錯的原因，引導學生改正錯誤，并得到正確結論，增強學生學習的自信心。

在新課改的潮流中，教師必須重視科學探究與合作學習在化學課堂教學中的培養，在平時的教學中引導學生養成動手操作能力、實踐能力、思維能力和合作能力，最終達到提高化學教學質量的最終目的。endprint