如何激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

吳水娥

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。新課程理念認(rèn)為課堂教學(xué)的根本任務(wù)，就是落實學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極自主地參與教學(xué)活動是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標(biāo)志。只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。因此，學(xué)生能否自覺參與到教學(xué)活動中，成為教學(xué)活動的一個難點。要解決這一難題，在教學(xué)活動中首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣；激發(fā)；激勵性評價

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0055

興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且?guī)в蟹e極情緒色彩的心理傾向。人們對他們所感興趣的事物總是使他們不知不覺地心向神往，表現(xiàn)出注意的傾向，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，不僅不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而且還會專心致志、廢寢忘食地去閱讀、求問。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的催化劑。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。因此，在知識嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將其滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程是必要的，也是值得探討的問題。筆者在實際課堂教學(xué)中從以下幾點入手，收到了很好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，將會引起學(xué)生迫不及待地探索、研究的興趣。其實，在教學(xué)過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學(xué)生的認(rèn)知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生思維動機(jī)的問題。這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，從而主動深入學(xué)習(xí)。如教學(xué)“菱形的性質(zhì)”時，可在復(fù)習(xí)“平行四邊形的性質(zhì)”的基礎(chǔ)上設(shè)疑：“菱形是特殊的平行四邊形，除了具有平行四邊形的性質(zhì)，還具有哪些特殊的性質(zhì)呢？”然后請學(xué)生分小組去探求、去驗證。從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究愿望。

二、通過動手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

動手操作是啟迪學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要手段。通過動手操作可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與獲取知識，更好地吸引他們的注意力，多角度觀察認(rèn)知對象，促進(jìn)分析與探究。

如：在教學(xué)《勾股定理》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在動手操作中領(lǐng)悟知識。教師讓每位學(xué)生先準(zhǔn)備四個全等的直角三角形，再讓學(xué)生將四個直角三角形擺放成以斜邊為邊長的正方形。通過操作，學(xué)生很快擺放好。此時，學(xué)生情緒高漲，順勢啟發(fā)學(xué)生思考：如何求得正方形面積？學(xué)生通過交流、探究，得出有兩種不同的思路求正方形面積。最后總結(jié)出勾股定理，也就水到渠成。通過這樣的實踐操作，將活動內(nèi)容與理論知識有效地結(jié)合在一起，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這樣，學(xué)生不但能牢固地掌握知識，而且培養(yǎng)了他們勇于探索知識奧妙的情趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、運用激勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存。因此，我們在教學(xué)中要用賞識的眼光和心態(tài)去上課、批改作業(yè)、分析試卷。用賞識的語言對學(xué)生進(jìn)行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信，越來越對你的課感興趣。

比如課堂上注意到一些問題的討論他們有比較好的見解時，要用眼神和表情給予鼓勵，讓他們起來回答，提出答案中的優(yōu)點和不足，鼓勵他們下次繼續(xù)努力。讓他們感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

在作業(yè)批改中，不僅是批改正誤，也在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自出錯的類型，把作業(yè)看成是師生交流的一種重要方式，讓作業(yè)的批改更有內(nèi)涵。比如，有的學(xué)生較多地出現(xiàn)計算錯誤，筆者在作業(yè)上批注：計算要謹(jǐn)慎，別做小馬虎。有的學(xué)生知識點用得不恰當(dāng)，筆者在作業(yè)上批注：復(fù)習(xí)知識點××，理解該知識的本質(zhì)和用法，仔細(xì)思考錯誤習(xí)題，有效反思訂正。在作業(yè)上有進(jìn)步的學(xué)生，筆者會及時在作業(yè)本上寫上做很得好，繼續(xù)加油，并畫上笑臉。這些形式給每個學(xué)生帶來了希望，使他們感受到被關(guān)注的溫暖，學(xué)習(xí)過程中的主動性和自覺性越來越好，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，成績也會不斷提高。

在每一次考試以后，對考試成績進(jìn)行考試分析，對存在比較大問題的同學(xué)進(jìn)行單獨談心，并利用課余時間補(bǔ)缺補(bǔ)差。

只要實現(xiàn)觀念的更新，把課堂評價、數(shù)學(xué)批語、考試分析變成一種自覺的行為，你就會發(fā)現(xiàn)它們會給你帶來太多的回報，你就不會感到它是一種額外的負(fù)擔(dān)或多余的勞動。它們不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造了學(xué)生，也塑造了我們數(shù)學(xué)教師自己。

四、使用多媒體動態(tài)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有些數(shù)學(xué)內(nèi)容靠靜態(tài)的實物、圖畫和詳盡的講解，學(xué)生難于理解。教學(xué)時，如果巧妙地運用投影、多媒體等直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的教學(xué)情境，不但能使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，展示學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“圓的性質(zhì)”時，對于“直徑所對的圓周角是直角”，可先用幾何畫板動態(tài)演示，先讓學(xué)生直觀感知，再從理論上推導(dǎo)。通過多媒體信息技術(shù)將學(xué)生帶入圖文并茂、有生有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，能夠有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的最好動力。魯迅先生曾說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，以自己對數(shù)學(xué)最真誠的熱愛、最睿智的領(lǐng)悟、最詩意的詮釋引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的數(shù)學(xué)。endprint