提高小學數學課堂效率“三策略”

陳遠彬

【摘要】本文論述了提高數學課堂教學效率的三個途徑：激發學生的學習興趣，讓學生樂學；讓學生動手與動腦相結合，培養學生的思維；巧設練習，幫助學生鞏固所學。

【關鍵詞】數學教學 激趣 思維培養 巧設練習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0097-02

新課標指出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。筆者認為課堂教學是教師培養學生綜合能力的主要途徑。在數學教學中，如何提高課堂教學效率，讓師生用最短的時間和最少的精力獲取最佳的課堂教學效果，一直是筆者努力的方向。筆者結合長期的教學實踐和探索總結出提高課堂效率的三個途徑。

一、激發學生興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。一個人一旦對某種事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。那么，在教學中如何激發學生的興趣呢？筆者認為根據小學生好奇、好動、好勝的特點，應從以下三方面來激趣。

（一）創設情境

教師在備課的時候，根據教學內容和學生的年齡特點，預先設計具有童趣的情節、游戲比賽或猜謎活動等，力圖把學生帶入神奇的知識海洋，讓學生在愉悅的氣氛中進行無意和有意的學習。

例如，在教學“同樣多”的概念時，筆者出示課件：小芳十分喜歡小白兔，她家養了四只小白兔。小芳每天到菜園里拔四根蘿卜喂小白兔，她拔了四根紅蘿卜，一只兔子吃一根蘿卜（邊說邊用線將蘿卜與兔子連起來）。小朋友們看看有沒有多余的蘿卜？有沒有兔子還沒有吃到蘿卜？這樣，學生就在不知不覺中得出“同樣多”的概念。

又如，在教學“兩個因數相乘的簡便計算”時，筆者設計了兩組題進行計算比賽：選出3到5位平時數學成績較好的學生擔任小評委，其余的學生分成兩組參賽。

（1）18×9= 18×19= 18×21=

25×19= 25×21=

（2）18×10-18= 18×20-18=

18×20+18= 25×20-25=

25×20+25=

經小評委評判，第二組算得又對又快。做第一組題的學生發現第二組題可以口算而第一組題不能口算，要求交換題再比一次。筆者抓住時機揭示課題并提問：第一組能不能口算？怎樣簡算？學生的興趣被激起，學得非常認真，課堂效果很好。

（二）設置疑問

“學貴有疑，思始于疑。”筆者抓住兒童好奇心強的特點，有意設疑，著意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，引發學生學習的興趣與探索的欲望。

例如，在剛開始教學《分數化小數》時，筆者請學生說出分母在100以內的任意最簡分數，并馬上告訴學生哪些分數能化成有限小數，哪些分數不能化成有限小數。接著筆者提問：大家想不想知道為什么老師能夠快速知道哪些分數能化成有限小數，哪些分數不能化成有限小數？學生的興趣自然而然就被激發起來了。

又如，教學《比和比例》一章時，筆者這樣引出課題：一棵很高的大樹，不爬上樹梢，你能量出樹的高度嗎？一座很高的樓，不爬上樓頂，你能量出樓的高度嗎？你能在地圖上量出隆林與南寧相距多少千米嗎？這些知識就在《比和比例》一章里。提出這些新奇的問題，能激起學生的求知欲。

（三）巧設目標

數學具有嚴密的邏輯性和廣泛的適用性。筆者結合教學內容，把具體目標與遠大理想結合起來，力圖把學生的興趣轉化為志趣。

例如，在教學《約分和通分》時，筆者先告知學生約分和通分是分數加、減法和分數乘、除法的基礎，只有熟練地掌握約分和通分的方法，才能學好分數加、減法和分數乘、除法的計算，以此來激發學生學習的斗志。

又如，在教學“計算長方體和正方體的體積”時，筆者給學生明確學好長方體和正方體體積的計算對將來解決日常生活中遇到的一些實際問題很有幫助，體現了數學來源于生活，生活中處處有數學。

二、動腦動手，啟發思維

（一）質疑設問，引導思維

教師注意在教材的重難點處設計中心問題，引導學生思考、分析問題，有助于培養學生的思維。

例如，在教學《比例的意義和性質》時，筆者發給學生幾張求比值的題目卡。在經過了一系列的教學活動后，學生初步了解了比例的意義，筆者提問：哪兩個同學的卡片上的比能組成比例？一個問題讓學生陷入思考當中，學生尋找著能和自己的卡片上的比組成比例的其他卡片，既活躍了課堂氣氛，又引導學生自己得出結論。

再如，教學《簡易方程》時，筆者設問：方程應具有什么樣的特征？通過教師講解例題以及學生看書對照、小組討論、思考分析，學生很快就能自己歸納、解決問題。

（二）動手操作，促進思維

小學數學是抽象性、邏輯性很強的學科，但是小學生大多習慣于運用形象性的思維去思考問題。在教學中，筆者注重設計學生操作和教師演示的環節，力圖讓學生通過“四動”，即動手感知、動眼觀察、動腦思考、動口表述，逐步從形象性思維過渡到抽象性思維，從而達到培養學生抽象思維、邏輯思維的目的。

三、巧設練習，鞏固所學

俗話說：熟能生巧。練習是幫助學生鞏固所學知識、形成技能的重要手段，是教師接收信息反饋，調整教學的重要依據。練習的設計應體現教師對教材的理解深度和駕馭知識的能力。要使練習精練高效，教師必須巧設練習形式。筆者認為，教師應研究課本中與教學內容相配套的習題的設置意圖、難易程度，在設計的練習中增設一些簡單的單項習題的同時突出本節課的重難點，還要適當設計一些趣味性的練習。

例如，筆者設計了下列“除數是小數的除法”的練習：

1.填空。

3.12÷0.6=（ ）÷6

6.7÷1.34=（ ）÷134

11.25÷2.5=（ ）÷（ ）

2.用豎式計算。

①4.68÷1.2= ②62.1÷0.03=

3.下列除式中的小數點怎樣處理？

4.計算下面兩組題后，你有什么想說的？

（1）180÷25= （2）13.5÷30=

18÷2.5= 13.5÷0.3=

1.8÷0.25= 13.5÷0.03=

這樣有層次、有梯度的練習，學生思維高度集中，時刻做到“看”“想”“算”，練習效率高，鞏固了所學知識。

總之，課堂是教師教學思想、教學能力和教學藝術展現的舞臺。要想提高課堂教學效率可以從以上三個方面著手，這樣才能創設輕松有趣的學習環境，達成“三維目標”，展現“教育即生活”的理念，讓學生有“一雙能用數學視角觀察世界的眼睛；一個能用數學思維思考世界的大腦”！

（責編 劉小瑗）endprint