創設情景優化化學課堂教學

郭壯權

摘要：本文主要闡述了在化學教學中，針對化學這一學科的特點，如何精心設計，通過營造優質的課堂心理環境，利用多媒體和教學的多樣化來創設不同的教學情景，提高學生的學習興趣，優化化學課堂教學。

關鍵詞：創設情景；創新意識；課堂教學；課堂心理

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0028

教育課程改革以學生的發展為本位，把培養學生的創新思維和實踐動手能力作為推進素質教育的重點，正如陶行知先生所說，教育的真正價值在于培養“創造產業的人，而不是繼承產業的人”。新課程改革的實施，對教師和學生都是挑戰和考驗。當代中學生，無論是城市的還是農村的，他們都有那種要獨立、要創新、要新奇、要表現的性格特點，這也就意味著新課程教學改革的來臨且勢在必行。

一種多樣化的動態化學課堂教學，在時代的呼喚中應運而生。如何創設不同的情景開展化學課堂教學，培養學生的自主創新能力與思維能力，可從如下幾個方面入手：

一、營造優質的課堂心理環境

心理學研究表明：課堂心理環境對課堂教學活動產生非常重要的影響。創設活躍、民主、輕松的教學氣氛是保證有效進行教學的主要條件，而良好的師生關系是優化課堂心理環境的核心。

教師要傾注自身的情感：時時保持奮發向上的良好精神面貌，始終熱情洋溢精神飽滿，用自己振奮的神態、活潑愉快的情緒、精煉幽默的語言、靈活自然的手勢動作來感染學生，讓學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴。

在不同的情景課堂教學過程中，教師及時根據學生所反饋的信息調控教學目的，使課堂教學更符合實際，更有效，從而保護學生的創新意識。對于初中階段的教學，由于學生還沒有接受過化學實驗基本技能的鍛煉，所以在設計教學任務時，要從實際出發，充分考慮到學生現有的基本知識和基本技能，確確實實地把學生當作課堂的主體，在課堂上形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。

二、利用學科特點創設情景

1. 精心組織教學內容，創設“問題”情景，誘發創新意識

精心選擇教學內容，教師可有意地制造一些障礙并適當地留下空白，通過創設“問題”情景，誘發學生挑戰欲望。“學則需疑”懷疑是學生發現問題、主動思考的有效動力。例如，在學習二氧化碳的化學性質時，可安排學生動手做向澄清石灰水中吹氣的實驗。澄清石灰水變渾濁，為什么呢？學生的好奇心會立即被激發，產生了強烈的疑問：為什么澄清石灰水變渾濁呢？讓學生猜想，學生就是在這樣的問題情景中，逐漸提高了對知識的渴望與探究。

2. 利用化學實驗，創造“操作”情景，提高創新激情

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的基礎自然科學。學科的最大特色是：實驗教學占主導地位。“紙上談兵”教學方法顯然是不可行的。作為一名化學教師，在教學中利用化學實驗來激發學生的學習熱情和興趣是非常重要的。化學實驗的成功開設，不僅使化學課堂充滿了趣味，而且有利于學生系統地學習化學知識和基本的化學實驗技巧。

3. 利用化學與生活的聯系設置情景，提高學習興趣

學生不僅是學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為積極地參與社會的有責任感的人，而化學是一門實踐性和應用性很強的學科，自然、社會和生活中化學物質、化學現象、化學變化無時不在，無處不在，如果能夠讓學生學以致用，學生的積極性一定會相應提高的。因此，在化學教學中，教師應注重把理論與實踐有機地結合起來，由課堂走向課外，將化學用于生活、又在生活中學化學，讓學生真正體驗到化學的本質和價值，尤其是化學的兩重性，這是激發學生學習動機的不竭源泉，同時也是讓學生學以致用、提高實踐能力的有效方法。

三、利用多媒體和教學的多樣化來創設情景

1. 利用多媒體，使課堂教學形象生動

今天素質教育在大力呼喚化學課堂教學改革，傳統的“五個一”（一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案）加上有限的化學實驗演示的教學方法，已存在教學手段落后和教法陳舊的不足，已不能完全適應現代教育的發展。隨著信息技術的飛速發展，使用電腦多媒體來輔助化學教學，在時間和空間上突破了傳統教學的模式，使化學教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，而是得到更大的延伸和擴展，大大提高了中學化學教學效率。

例如：在化學課上，教師可使用多媒體教室的主機和投影儀（大屏幕）來給學生播放自己創作的或下載的化學課件，能給學生提供豐富、生動的化學知識，增大化學課的教學容量，還能在課堂上創設出恰當的教學情景，激發學生學習化學的興趣；學生既可以觀看多媒體課件來學習化學知識，也可以操作分機（小屏幕）來與教師和同學進行協商和討論，從中發現知識、理解知識和自主構建自己的化學知識體系。

利用多媒體，不僅能夠變“不可能的”為“可能的”，而且還能夠使課堂教學形象生動化。例如在講授原子結構時，利用多媒體，把抽象的微觀的東西直觀化，就可以得到明顯的效果了。還有，有些反應的機理也可以用動畫的方式呈現出來。

2. 教學過程使用多樣化

教學課堂多樣化包括教學方法、課堂組織、提問、評價方式等多方面。教學課堂的形式可多樣化，通過觀察、討論、小組合作與交流等，培養學生的幾種基本素質。在這樣的氛圍內，他們愿意通過仔細觀察——發現問題；通過討論、交流意見——提出問題；通過空間想象、邏輯歸納、科學分析——解決問題，從而掌握科學的學習方法與技巧。

總之，在化學課堂教學中，如何發揮教師穿針引線、學生為主體的教學新理念，就應該打破過去的傳統教學方式，注重培養學生的主動參與能力、思考與動手能力，通過科學的引導學生，讓學生大膽聯想、對比、思考后歸納。一方面，有利于學生邏輯性思維與創造性思維的培養，有條理、科學地掌握新知識；另一方面，通過探討與合作，建立學生的成就感與自信心，從而激發學生的求知求實激情，最后自己獲得知識，掌握技巧與方法。endprint