論群文閱讀在小學語文教學中的運用

曾華碧

內(nèi)容摘要：群文閱讀教學方式的引用和實施，一方面擴大了學生的閱讀量，提升閱讀速度，提高素質(zhì)教育對閱讀教育的要求；另一方面達到了信息科技進步的標準，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。為體現(xiàn)群文閱讀的實際價值，小學語文教師在教學研究上要進行深刻反思和挖掘，實現(xiàn)群文閱讀在小學語文閱讀教學中的廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學語文 教學

群文閱讀教學的實際內(nèi)容就是在有限的課堂時間里，教師盡自己最大的努力指引學生對多篇有聯(lián)系的文章采取閱讀的教學形式。將群文閱讀應(yīng)用在小學語文教學中，一方面填補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，另一方面擴大了學生的閱讀量，擴充知識角度。

1.在問題中不斷自我學習

在學習的過程中設(shè)計巧妙的問題，一方面能夠積極促進學生自我反思能力，另一方面能夠提升學生剖析問題的本領(lǐng)。在群文閱讀教學中，教師在開始階段引導學生做好基礎(chǔ)學習，從一篇文章下手。在一篇文章的閱讀中，教師的教學重點就是教導學生及時掌握文章的中心思想，為將來掌握多篇文章的共同閱讀做好鋪墊。然后，教師根據(jù)多篇文章的整體構(gòu)建，設(shè)計巧妙的問題，經(jīng)過問題把相關(guān)的幾篇文章結(jié)合在一起，不斷培養(yǎng)和加強學生在多篇文章閱讀的能力，綜合提高學生的閱讀素養(yǎng)。

2.對比分析教材文章內(nèi)容

在群文閱讀教學中，教師應(yīng)該充分利用教材中適合的文章素材，并對其進行整理和選擇，將井然有序的文章組合交給學生進行閱讀。在傳統(tǒng)語文閱讀教學的課堂上，教師的提問存在片面性，學生的回答變得被動，這樣的教學方式不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。這樣，群文閱讀教學模式應(yīng)時而生，一方面能夠?qū)㈩}材迥異的文章結(jié)合在一起，提升學生學習的興趣和熱情，另一方面使學生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)換，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習的方式。在群文閱讀教學中，教師依據(jù)單篇文章的中心思想，進行觸類旁通的閱讀活動，根據(jù)相同的文章構(gòu)建指引學生獨自尋找相同文章的共同點和表現(xiàn)形式。采用以類似文章對比分析的閱讀方式，一方面推動語文閱讀課程的不斷進步，另一方面能夠有效提升學生的閱讀速度。

3.適當?shù)慕虒?，爭取做到三個提高

3.1提高學生的閱讀量。有效提高學生的閱讀量是群文閱讀教學最為重要的價值之一。在小學語文閱讀教材中，估算一下總閱讀量大約在十五萬字左右，用小學六年的光景去閱讀僅僅十五萬字的文章是相差甚遠的。由此引進群文閱讀教學模式，教師在小學語文閱讀的每節(jié)課堂上都給學生安排大約四至五篇的文章進行學習，一方面提高學生的閱讀速度，另一方面開拓學生的閱讀角度和眼界。除此之外，在課堂之下教師也要教導學生多多讀書。因為小學生的年紀尚小，不具備豐富的人生經(jīng)歷和體驗，在課外讀刊的選擇上沒有什么經(jīng)驗和要求，這個時候就需要教師給出正確的指導和方向。給學生分配適宜年紀、適合閱讀能力的課外讀刊任務(wù)，在學生自主閱讀和任務(wù)閱讀的影響下達到學生閱讀量不斷增加的目標。

3.2提高學生的閱讀速度。隨著信息科技的日新月異和不斷影響下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的更新速度更是空前的迅速。為緊跟時代進步的步伐，為學習吸取更多的知識儲備，學生從小學階段就要培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀速度。在培養(yǎng)提高學生閱讀速度的道路上，教師的指引起著事關(guān)重要的作用。教師教授學生閱讀模式和方式，使學生在略讀、細讀、粗讀、精讀等閱讀層面上獲取不同的閱讀感受和閱讀理解，與此同時不斷培養(yǎng)和提高學生的閱讀速度。

3.3提高學生的閱讀興趣。興趣是學習最好的老師，也是鼓舞學生不斷前進和發(fā)展的重要動力。在群文閱讀教學中，教師要吸取傳統(tǒng)語文閱讀教學方法中的優(yōu)勢，及時更改傳統(tǒng)語文閱讀教學方法中的不足，適當引用新模式的教學方式和理念。在課堂上創(chuàng)造學生相互交流、積極參加的機會，引用討論、比賽等形式的課堂互動，一方面不斷激勵學生對語文閱讀的學習熱情，增加學生的閱讀興趣，另一方面有利于提高學生閱讀的綜合能力。

綜上所述，為達到有利培養(yǎng)學生閱讀能力的目的，教師在課堂之前要幫助學生閱讀大量的文章，進行第一步的選擇和分配。明顯加大學生閱讀量的主要方法就是群文閱讀，群文閱讀教學的應(yīng)用，一方面激勵學生的閱讀熱情和學習興趣，另一方面有效的提升了學生的閱讀速度和閱讀的綜合能力。在群文閱讀教學的實際應(yīng)用中，教師要依據(jù)實際的教學內(nèi)容和課程文章進行合理的調(diào)整和安排，不斷滿足不同年級學生日益增長的閱讀需求，實現(xiàn)不斷提升學生閱讀能力的最終目標。

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