微課與語文教師信息化教學能力的提高

李明

內容摘要：微課是一種從信息技術中衍生出來的產物，微課技術的出現為現代教育的教學方案提供了更多的選擇項目和發展空間，本文以微課為研究對象，分別從小學語文教學中微課的應用優勢和應用措施談起，對微課的應用進行了詳細的分析和研究，希望能夠為小學語文教師們提供在微課應用方面的理論參考和實踐幫助。

關健詞：微課 小學語文 信息化教學

微課是一種以微視頻為基本表現形式，在老師講課過程中，圍繞某些主要知識點展開說明的短暫教學過程。這種過程不僅開門見山，直奔主體，而且形象生動，以直觀的形式給學生以感性認識。能牢牢抓住學生的視野和注意力，而且條理清晰，內容簡練，尤其是后期的講解更加快速流暢。怎樣才能在小學語文的教學過程中應用微課提高課堂的教學質量，成為全體小學語文教師亟待解決的問題。微課這種新型的教學方式是以抓重點、抓難點為主要目的，通過各種實踐和互動，將重點知識和難點知識進行更深入的學習，進一步將這些知識進行鞏固，這更有助于提高學生的學習能力，培養學生語文思維能力的形成和發展。

1.微課在小學語文教學中的應用策略

1.1抓住教學重點。小學語文教師在應用微課開展課堂教學的時候，應該在教學過程中抓住教學的重點，結合小學生的實際語文水平，針對語文教學中的重點和難點進行有目的的講解，將原本需要四十分鐘完成的覆蓋式教學濃縮成五分鐘的精講，這樣既能突出重點和難點，又能讓學生找準突破口。例如，在學習李白的唐詩《靜夜思》時，老師可以利用視頻在微課中重點講解詩中所描繪的具體景象，在視頻中還原出，現實生活中的實際場景，然后集中探討“月亮”這一事物在古代詩詞中的特殊意義，等學生觀看完微課視頻之后，在對詩詞進行逐句的翻譯和講解。教學形式由“教學生知識”轉變為“教學生學習”，授之以魚不如授之以漁，通過教會學生學習的方法來調動學生學習的積極性，通過這個過程來提高學生的學習能力，語文教學的重點是閱讀和寫作。隨著我國教育事業的不斷發展，教學方式上也有了不斷的創新。在微課教學的基礎上，還可以聯系相關先進的信息技術。從而正確的指導小學語文的教學。

1.2利用課堂時間。微課視頻的課堂教學時間一般是五到十分鐘，整堂課的教學時間是四十分鐘，所以，講解的時間就縮短了五到十分鐘。微課的應用代替了重復啰嗦的說教式教學，讓學生可以在觀看視頻的過程中充分發揮自身的主觀能動性，進行獨立的思考。體現了微課教學以學生為主的特點。例如，在學習《桂林山水》一課時，課文中運用了大量的修辭手法和景物描寫。老師可以在微課視頻中，對這些豐富的景物描寫和多樣的修辭手法進行提取和對比，學生在觀看的過程中自然會將教材翻到提取的地方并做好記錄。而微課結束后，老師應該給學生留下一段討論的時間，之后的講解也就能夠快速而簡潔，完全不受時間減少的影響。

2.微課在小學語文教學中的應用方法

2.1創設語文教學情境。小學生的年齡一般在六到十二歲之間，思維體系都處在形象思維發展階段。這些年齡稍小的學生對一些生動直觀的動態形象，鮮艷明亮的色彩圖案和淺顯易懂的人物形象都有著強烈的好奇心。所以作為語文老師要緊緊抓住學生的這些特點，利用微課將原本抽象難懂的知識點轉變成生動形象的視頻，激發學生積極主動參與到課堂中來，吸引住學生的注意力，維持住學生的集中力。例如，在學習課文《月光曲》時，老師很難僅憑幾個華麗的詞語和形象的比喻，就讓學生在腦海中構建出月下小屋的場景。這個時候就可以采用微課的形式，將月光照進小屋的景象，形象的呈現在學生面前。比用詞語進行直白的描述更能使學生產生身臨其境的感受。這樣就以動畫的形式將教學內容展現在學生面前，牢牢的吸引住學生的視線，激發出學生對教學內容的學習興趣和積極性。

2.2加入創造性的想象。語文教學內容涵蓋了中華民族上下五千年的語言文化和文學智慧，博大精深，有一些教學內容是無法用語言來傳達、用文字來描述的。中國的傳統古典文學講究的是意境，白話文改革后的現代文追求的又是文字美學價值和氛圍的渲染。這些剩余價值留給了學生巨大的想象空間。小學生的思維原本是處于天馬行空的狀態，處在一個無奇不有的自由階段。語文教師應該利用這一想象空間的特性，應用微課視頻來活躍課堂氣氛，鼓勵學生多思考、大膽想象，各抒己見，互相協作。例如，在學習課文《富饒的西沙群島》時，老師可以用微課的形式將西沙群島的實際景象展示在學生面前，同時讓學生在觀看的過程中積極進行思考，做好筆記。觀看結束后進行分組討論，使學生在輕松愉快的學習氣氛中發揮自己的想象力和創造性，通過想象和想象力之間的碰撞，挖掘出學生在學習過程中的創新思維。

小學語文教師在上課過程中應用微課的時候，應該提取出課堂教學內容中的重點，充分有效的利用課堂教學時間，通過創設教學情境和創新想象，發揮出微課視頻在語文課堂教學過程中的功效和作用，優化提升小學語文的教學效率和教學質量。

參考文獻

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