試論小學數學課堂理答行為的現狀與對策

張萍萍

【摘要】當前，隨著教育事業的不斷發展進步，如何提升小學數學課堂的教學效率，已經成為教育事業關注的重點，數學作為小學教學中的基本學科，受到了廣泛關注.小學數學課堂中的理答行為，是提高小學數學課堂效率的有效教學措施，已經被逐漸地應用到了小學數學教學中.本文試論小學數學課堂理答行為的現狀與對策，旨在更好地提高小學生的課堂學習能力.

【關鍵詞】試論；小學數學課堂；理答行為；現狀；對策

在小學數學教學中，全新教學元素的應用，是提高小學數學教學效率的重要組成部分，小學數學課堂中的理答行為是一種有效的教學元素，已經廣泛地被應用到了小學數學教學中.合理地應用理答行為，可以提高學生的學習思維及思路，但是，在目前的理答行為應用中，還存在著一些問題有待于小學數學教師做出相對有效的應對措施，為進一步提高小學數學教學效率，打下堅實的基礎.

一、小學數學課堂理答行為的現狀

（一）盲目追求課堂氛圍，忽視真實的思維過程

在小學數學課堂理答行為教學中，還存在著一種教師盲目追求課堂氛圍，而忽視了真實的思維過程的現象存在，這樣的教學方式對提高小學數學的課堂效率，起到了相反的作用.在實際的教學應用中，小學數學教師一味地追求人氣指數，提出的問題缺乏針對性，這樣的提問方式，僅僅是一種形式.無法從提問的過程中提高學生對問題的理解，對于提高學生的思維能力，也起不到明顯的效果.例如，在教學“三角形三邊關系”時，大多數的數學教師都會向學生提問，是不是隨便的三條邊，都能組成三角形.這時就會有各種不同的回答，但是，對這些問題的回答，都只是一種假設，缺乏實際的操作過程.對于學生的思維能力發展，也有一定的局限性，所以，小學數學教師在課堂理答行為教學中，應注重學生的實際操作能力以及思維能力的發展[1].

（二）盲目追求答案的多元性，忽視基礎知識掌握

二、對小學數學課堂理答行為的相應對策

（一）鼓勵表達，以預設促生成

在小學數學教學中，部分的理答行為還存在著注重氛圍而忽略了思維過程的現象，因此，就需要小學數學教師改變這種理答行為，更好地提高學生的思維能力.小學數學教師可以通過鼓勵學生積極表達的方法，來促進學生的學習積極性與學習能力的提高.在實際的教學應用中，小學數學教師在提問的過程中，思維性較強的學生就會積極地回答問題，然而，思維性較弱的學生就會不敢回答問題，這樣的現象對于良好的理答行為教學，有著不良的影響.所以，小學數學教師就要積極地對學生進行鼓勵，讓學生大膽地思考、勇敢地發言，對于回答錯誤的學生教師要給予再接再厲的鼓勵，才能有效地激發學生課堂回答問題的積極性.通過數學教師的引導，使學生更容易掌握知識重點，從而進一步提高小學數學理答行為教學效率[3].

（二）關注錯誤、把握細節，有針對性地促進提升

首先，在數學教學中錯誤是不可避免的，在理答教學中經常會出現學生問題回答不清楚的現象.在出現這種現象時，小學數學教師就應該重點關注學生回答過程中的錯誤，然后做出及時的講解，并對學生實行鼓勵.這樣的教學方式，不僅可以提高學生的學習積極性，還能夠更好地開發學生的思維能力.其次，在面對多元性答案時，數學教師在實際的理答教學中，要針對解題方法的多樣性，促進學生學習效果的提升.在小學數學的教學過程中，數學教師不僅要注重學生的綜合素質發展，還要重點地關注學生的基礎知識的掌握.只有學生對基礎知識較好地掌握，才能為將來的數學學習打下堅實的基礎，所以，在小學數學理答教學中，數學教師就應該把握教學細節，有針對性地促進學生能力的提升.數學教師可以通過對知識細節的重點關注，并對知識的構建過程進行詳細的分析，再通過針對學生學習能力與不足之處進行練習，有效地促進學生的數學素質與綜合素質提升.

三、結 語

綜上所述，理答行為作為小學數學教學中的重要教學環節，不僅能提高學生的答題思維，還能夠有效地活躍課堂氛圍.在對理答行為應用的過程中，小學數學教師可以通過學生回答的問題做出評價，并且在評價的過程中，了解學生的理解不足之處，然后對教學方法做出及時的修改，從而進一步提高小學生的數學學習能力.因此，理答行為不僅是一種教學行為，還是一種教學評價，確保了課堂教學的有效性.

【參考文獻】

[1]陳惠芳.小學數學課堂理答行為的現狀與思考[J].上海教育科研，2010（3）：33.

[2]李萍，鐘其峰，李軒羽，等.小學數學課堂教師理答行為的現狀調查[J].讀寫算（教育教學研究），2015（4）：200-201，204.

[3]廖偉麗.小學數學課堂理答行為的研究[D].杭州：杭州師范大學，2014.

[4]黃妍.小學數學課堂理答行為的現狀與思考[J].考試周刊，2016（95）：69.endprint