試論高中數學教學中的自主探究學習

李桂紅

【摘要】傳統教學剝奪了學生對數學的興趣，課堂教學成為教師的“一言堂”，導致我國數學教學事業涉及范圍廣而不精的尷尬現象.隨著社會的發展，教育事業要求的提高，人們所呼吁的全面自由發展被提上議程，學生的自主探究學習方案為諸多學者及教師所倡導.因此，如何在高中數學教學中引導學生進行自主探究學習成為教師們所鉆研探討的方向.本文分別從以問題創設情境、通過合作交流及將數學與生活相結合三方面討論分析了該問題，以期給諸位同行參考.

【關鍵詞】高中數學；自主探究學習；課堂教學

新課程改革所提倡的全面、自由發展，旨在以學生為主體，構建自主探究學習課堂.同時，高中數學作為一門極為重要的學科，要求學生具有一定的邏輯思維能力和發散思維能力.在傳統教學中，教師利用題海戰術、填鴨式教學，通過促使學生不斷練習，而對數學習題形成一定的融會貫通效果，達到在考試中取得好成績的教學目的.但是，這種教學方式枯燥無味，且事倍功半，不利于高中數學的學習.與此同時，自主探究學習的發展便提上了議程，讓學生成為學習的主人，教師作為引導者，促使學生自主學習，培養學生的思維能力以及自學能力，以提高高中數學的教學效率.

一、以問題創設情境，激發學生自主探究欲望

問題是高中數學教學中最不可或缺的一個環節，無論是教材原本附有的問題還是教師經長年累月積攢下來的學生所存在的問題，都是高中數學中的瑰寶.教師需要引導學生善加利用問題，并以問題創設情境，進一步激發學生自主探究欲望，在學習過程中，抽絲剝繭，逐步分析，最終得到結果.無論所得結果正確與否，學生對數學的好奇心與興趣、學生的思維活躍度都可得到逐步提升，以提高學生的數學素養.

例如，對于“距離的計算”單元，教師可首先提出問題，如，“在圓柱體表面畫兩點，如何求出兩點間的最短距離？有幾種方法？”學生根據初中的學習經驗，可輕易得出將側面展開的方法，但是具體計算過程卻又不得而知，是否有其他的求解方法也不得而知.這種似懂非懂的感覺可激發學生的好勝心與探究欲望，教師只需在隨之而來的教學過程中稍加引導，提示利用坐標或是通過方程計算，學生便會自動自發地參與到課堂學習當中，并展開積極的探討，以解答心中的迷惑，從而提高教學效率和學習能力.

二、通過合作交流，促進自主探究學習的進程

自主探究不僅僅是學生個人對數學問題的探究，還可是學生團體對問題的探究.正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每個人對同樣的問題思維方式與看待角度都將有所不同，尤其對于數學這一門可“條條道路通羅馬”的科目來說，每一個問題都有多種解答方式.學生通過合作交流，可集思廣益，取他人之長，補自己之短.因此，通過合作交流，將極大促進學生的自主探究學習進程.另一方面，形成的合作小組是增強學生之間情感交流的極佳辦法，可幫助學生抓住課余時間積極探索數學問題，正所謂一舉多得.

例如，在“立體幾何初步”章節中有一單元為“三視圖”，三視圖的教學內容旨在通過空間想象，確認簡單組合體三視圖的形狀或是將三視圖還原成實物圖.這一單元需要學生具有一定的想象能力，自有只可意會不可言傳的感覺于其中，且從不同的視角觀察，三視圖各有不同.教師便可以此為切入點，引導學生組成自主探究小組，每個小組成員負責一個方向的圖形分析，且相互交流思維方式，提出錯誤與可取之處，找到正確解答問題的途徑，從而攻克該知識點的難關，提高數學學習效率.

三、將數學融入生活，加深學生自主探究學習的內涵

在數學學習過程中，尤其是高中階段，學生一味地悶在學習中，對外界事物知之甚少，這導致了大量的學習后，學生容易產生疑惑，學習數學是為了什么呢？無論是數列還是幾何問題，似乎都與現實生活無關.這將降低學生學習的積極性，學生的自主探究學習也僅限制于課堂上，徒有其表而無內涵.實際上，數學問題與生活息息相關，數學問題也可轉變為生活問題.學生未能形成這種意識，則其關聯需要教師的循循善誘，將數學融入生活，加深學生對數學的理解，不僅可拓展自主探究學習的范圍，還可加深自主探究學習的內涵.

例如，在教學“概率”章節時，概率本為古人通過不斷測試與總結，最終得出相關公式的一種數學問題，具有偶然性與必然性，且與生活息息相關.教師在教學過程中，大可還原概率問題，將其與生活相連.如，讓學生在生活中觀察具有概率性質的事件，彩票的概率問題、做選擇時選出正確答案的概率，甚至是使用零錢時的零錢組合概率等，對某一具體事件進行觀察和自主分析，潛移默化中增強數學與生活的聯系，達到學以致用的學習效果，可極大促進學生的學習興趣與學習水平.

四、結 語

促進學生的自主探究學習是勢不可擋的教學發展潮流，是所有教師與學生都贊同且為之努力的方向.教師在教學中，務必成功地完成掌舵作用，為學生提供足夠的自主探究學習機會，采用可培養學生知識水平與思維發展的教學方法，使得學生真正掌握高中數學學習方法，且為其今后對知識的探索打下良好的基礎.只有這樣，教師才算完成高中數學教學的教學任務，達到教書育人的目的，為學生的可持續發展貢獻一分力量.

【參考文獻】

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