芻議小學數學課堂如何創設有效問題情境

張利民

摘 要：在小學數學課堂創設有效的問題情境，不僅給原本枯燥的數學課堂帶來活力，而且也對小學生起到引導與啟發的作用，有利于培養小學生良好的創新思維與邏輯思維，提高解決問題能力。因此教師要重視情境教學法，結合具體的教學內容與教學要求，創設有效問題情境。

關鍵詞：小學數學 問題情境 教學方法

《數學課程標準》中明確提出“創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動”，這就對小學數學課堂創設有效問題情境提出了客觀要求。教師要立足教材內容以及小學生的實際學情，有針對性地設計教學方案，合理引入問題情境，誘發學生積極思考和深入探究，培養小學生獨立思考問題與解決問題能力，塑造良好的數學素養。[1]

一、創設生活化問題情境

數學知識本身來自于熟悉的生活，同時作用于人們的生產、生活與工作各個環節，數學知識與生活密不可分，教師要抓住這一特征，以小學生的視角引入生活化的問題情境，引導學生重視數學學科，提高學習能力。當學生置身于生活化的問題情境中，他們更樂于挖掘自己學過的數學知識，期望通過自己的努力解決問題，探究學習的過程更富趣味性和實效性。另外，新課程改革倡導教師不能過于關注教學的成果，更要關注教學的過程，包括學生的學習態度是否端正、學習方法是否恰當、學習內容是否合理等等，因此要通過創設情境的機會引導學生參與整個學習過程，及時反饋學習成果，以便教師了解教學情況，進一步優化調整教學方案。例如學習《克和千克》知識點時，為了讓學生能直觀地體驗兩種不同重量單位，筆者在課堂創設了“超市購物”的情境，讓學生在課前準備的電子稱上稱量各種物品，如水果、文具、教材等，讓學生感受一克的重量、一千克的重量，在此基礎上輕松掌握“1千克=1000克”的公式。[2]

二、創設新舊知識結合的問題情境

數學作為一門系統性學科，它的知識點具有極強的關聯性，在已掌握數學知識的基礎上，又形成全新的知識體系，因此構建新舊知識相結合的問題情境，也是一種高效的教學方法，有利于激活小學生的探究積極性。例如學完“等腰三角形”的知識點后，學生掌握了等腰三角形的性質：兩個角對應的邊相等。教師要帶領學生舉一反三，學到“等腰梯形”時，運用類似的思路來觀察與思考問題：如果等腰梯形的兩個底腳相同，那么他們對應的邊是否也相等？為了獲得答案，教師鼓勵學生用木棒擺一擺、量一量、算一算，最終得出肯定的答案，學生心目中也形成了“角與邊的關系”概念。通過新舊知識結合的問題情境，無形中鍛煉了小學生的數學邏輯思維，起到溫故知新的作用。

三、創設游戲化問題情境

小學生還處于愛玩、愛動的年齡段，因此創設問題情境適宜引入小游戲，讓學生在做游戲過程中體驗學習數學知識的重要性和必要性，強化數學應用能力。教師應該注意創設游戲的內容要與教材的知識點相契合，以游戲吸引學生參與學習過程，體驗知識。例如學習“統計與可能性”時，為了讓學生對本節課的內容充滿興趣，筆者組織大家一起玩“擊鼓傳花”游戲，大紅花停留在哪個同學的手中，就由哪個同學表演節目。而其他學生則要記錄每個人拿到大紅花的次數。在做游戲過程中，學生不僅體驗了熱鬧的學習氛圍，還實際操作如何“統計”數據，了解“概率”，具有一舉多得的教學作用。再如學習“乘法口訣”時，筆者將班級的學生分成幾個游戲小組，先由各個小組成員之間互相復習乘法口訣，然后各小組比賽，由教師或者任意學生出題，其他學生搶答，比賽哪一組學生答題最快、準確率最高，沒搶答正確一次可獲一分。通過組織游戲的方式創設問題情境，學生的參與熱情非常高，他們認真聽題、認真思考，爭先恐后地舉手發言，課堂學習氛圍活躍，每個學生都有所收獲。

四、創設實踐活動問題情境

小學數學本身具有抽象性特征，而考慮到小學生的直觀思維，教師設計的問題情境要盡量聯系實物，具有可操作性，通過一定的數學實踐活動，讓學生切身感受數學知識的形成與發展。例如學習“角的初步認識”時，筆者先給學生簡單介紹了本節課的概念知識，讓學生初步認識與了解“角”，然后再給學生列舉各種有“角”的實物，加深印象；隨后鼓勵學生運用自己身邊的材料或者工具制造各種各樣的角，并提出問題引發學生進一步探究思考：你們制造的“角”的大小與工具的長短有什么關系？學生一邊操作一邊記錄角的大小，發現角的大小與其兩根線的長短沒有關系，但是與兩條線的位置有直接關系。通過學生動手實踐操作，他們自己總結的數學規律，更易于理解與記憶，學習效果遠遠超過教師的單向講解。

由上可見，教師針對不同的教學內容設計差異化的問題情境，將學生置身于問題情境中，激活小學生的好奇心與求知欲，促使他們主動思考與探究，積極參與整個學習過程，把握數學知識的產生、形成與發展，掌握科學、高效的學習方法，提高數學成績。

參考文獻

[1]高慶功.新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016，04：92.

[2]康文玉.小學數學“情境—問題”教學模式的構建及應用研究[J].求知導刊，2015，19：59endprint