淺談對小學生數(shù)學計算興趣的培養(yǎng)

王淑香

摘要：數(shù)學知識的學習幾乎都離不開計算，計算是小學生必須掌握的一項很重要的基本技能，也是學生后續(xù)學習的基礎，同時計算教學也擔負著數(shù)學課程所承擔的其他任務。新教材追求在計算教學的過程中結合學生的生活實際，并使學生逐步形成數(shù)感。計算教學不僅要使學生能夠正確的進行四則運算，還要求學生能夠根據(jù)數(shù)據(jù)的特點，恰當?shù)剡\用運算定律和運算性質，選擇合理靈活的計算方法和計算過程，使計算簡便。

關鍵詞：小學數(shù)學 計算興趣 培養(yǎng)

計算教學應該如何做，才能扎實而不失靈活；我們一線教師又應該如何做，才能克服計算教學重結果輕過程的弊端，從而提高計算教學的有效性呢？通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在計算教學中注重開放性，不失為一種有效的方法。

一、創(chuàng)設探索性情境，激發(fā)學習興趣

現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式，把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數(shù)學教研活動中，一位教師就根據(jù)教學內(nèi)容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發(fā)出來了。

二、計算教學要加強估算

大綱中提出要使學生“具有估算意識和初步的估算能力”。因此，小學生估算習慣的培養(yǎng)與估算能力的提高與教師關系十分密切。教師教學中要強化估算意識并結合數(shù)學內(nèi)容作好估算示范。而教師的估算意識又著重體現(xiàn)在對各冊教材中估算的挖掘和有目的有計劃地向學生的灌輸上。估算示范則應穿插到教學過程中去。

估算和估計是人們在日常生活和生產(chǎn)實際中，某些計算和測量的結果無法得到或也沒有必要進行精確的計算和判斷時所采取的數(shù)學方法，在計算中，口算和筆算是估算的基礎，估算反過來又促進口、筆算的熟練化。因此，估算訓練要與口、筆算相結合。

三、聯(lián)系生活實際，運用估算能力

小學生的學習中，建立直觀感知能使他們更好的掌握知識。表象直接來源于直觀感知，他既是形象思維的“細胞”，又是感知過渡到抽象思維的“橋梁”。在生活中應用估算不僅可以給學生建立正確的表象，而且對學生的具體應用思維能力將得到很好的發(fā)展。當前中國的數(shù)學教育的缺點之一是比較脫離人們的生活實際。“數(shù)學應用”的思想并未深入人心。知識的歸宿在于運用，數(shù)學更是如此，它與生活是密不可分的。

《數(shù)學課程標準》指出：教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化。由于學生認知水平的差異，不同的方法可能適合不同的學生，我們教師不能由于自己喜歡某一種算法，就強迫學生也喜歡。在教學過程中，我們要關注學生的個性差異，尊重學生個性，由于差異的存在，計算方法必定是多樣化的，對學生個體來說，一方面，只要求用一種方法來計算；另一方面，又要提倡計算方法的多樣化。

四、開放計算教學過程

教學過程本身是一個動態(tài)的過程，是一個不斷發(fā)展變化的過程，我們所說的開放教學過程，實際上就是對學生開放，對學生的課堂表現(xiàn)和實際需要開放，教師要打破傳統(tǒng)計算教學模式的束縛，要根據(jù)教學內(nèi)容，教學對象，大膽創(chuàng)造適合于學生主動參與的教學組織形式，放手讓學生探究問題，獲取知識。

教學中，教師不能急于擇優(yōu)，要注意優(yōu)化的時機，讓學生舍去自己的方法而接受別人的方法，需要一個過程。算法優(yōu)化是學生的主體行為，優(yōu)化算法是相對而言的，優(yōu)化過程是學生自己逐步領悟，自我體驗，自我選擇的過程，我們應該肯定學生每人創(chuàng)造的算法都是好辦法，至于到底哪種方法好，不是我們老師告訴的，而是學生在不斷解決問題，不斷交流中比較、鑒別。

總之，學生的計算能力具有綜合性，與觀察能力、記憶能力、思維能力等相互滲透、相互支持。教師在教學中要精心培養(yǎng)，正確引導，使學生的思維活動充分展開，從而讓學生的計算能力不斷得到提高。提高學生的計算能力是一項細致的長期工作，除了要做好以上幾方面的工作外，教師還應該做好對學生的個別輔導，對學生計算中出現(xiàn)的問題，要及時加以解決并認真分析錯誤原因，找出規(guī)律。endprint