關(guān)于初中數(shù)學課堂教學中有效提問的實踐研究

劉慶曉+郭健+崔玲

摘 要：課堂提問是初中數(shù)學教學中常用的一種教學方法，但是目前一些數(shù)學教師沒有正確掌握這一方法，在課堂提問時往往無法明確表達問題，提問過于生澀，不利于啟發(fā)學生自我思考，無法達到有效的課堂提問效果。對此，本文結(jié)合教學實踐，提出了有效課堂提問的注意要點及方式方法，以供交流。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學 課堂 有效提問

與小學數(shù)學相比，初中數(shù)學更加注重對學生邏輯性的培養(yǎng)，這為學生的學習帶來了一定的難度。為了能夠更好的啟發(fā)和引導(dǎo)學生學習，初中數(shù)學教師應(yīng)當更加科學合理的進行課堂提問，要有重點、有層次、有啟發(fā)的提問，所提的問題應(yīng)當表達明確，符合教學需求，并且不脫離初中生的認知水平。只有充分考慮學生的需求和興趣所在，才能更好的把握提問的“量”和“度”，才能達到最佳的課堂教學效果。[1]

一、對當前初中數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀的反思

從當前的初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀來看，很多教師都會在課堂上展開提問。但是從實踐效果來看，結(jié)果并不十分令人滿意，甚至還使得有些學生害怕課堂提問，從而對數(shù)學學習越來越?jīng)]有興趣。究其原因，主要是因為課堂提問的有效性太差。一些教師提出的問題過于生澀難懂，也不符合學生的年齡特征，超出了初中生的認知范圍，學生很難答出；有些教師的課堂提問過于簡單，提問后學生輕易就能夠答出，這樣的提問對學生的思維啟發(fā)毫無意義。無論是哪種情況，都使得課堂提問的有效性大大降低，影響了課堂教學效果。

二、初中數(shù)學課堂有效提問的注意要點

1.課堂提問必須具備啟發(fā)性

初中數(shù)學的教學目的之一就是為了增強學生的發(fā)散思維和邏輯思維，使學生可以獨自思考問題，解決問題。在進行課堂提問時，教師仍然需要遵循這一教學宗旨，所提出的問題要具備啟發(fā)性。只有這樣，才能啟發(fā)學生去質(zhì)疑、引導(dǎo)學生去探索、幫助學生去發(fā)現(xiàn)。要引導(dǎo)學生自己提出“為什么”，就需要教師注重把握學生現(xiàn)有的知識范疇和教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，巧妙設(shè)計問題，最好能夠讓提問生活化、趣味化，從而提高學生的參與興趣，達到預(yù)期的有效提問效果。[2]

例如在“三角形的穩(wěn)定性”這一課的教學中，筆者首先提問“你認為什么樣的形狀是最穩(wěn)定的？”。有學生說是四方形，因為桌椅都是四邊形。有人說是三角形，因為相機的三腳架就是三角形。此時課堂上就產(chǎn)生了激烈的討論，學生的學習興趣一下被調(diào)動起來，而通過舉例，又將枯燥的知識點形象化，具體化，此時筆者適當?shù)膯l(fā)了學生，提出“桌椅換成三角形的形狀后能不能使用？三腳架換成四腳架后還能使用嗎？”這樣的引導(dǎo)性的提問，讓學生發(fā)散了思維，提高了想象力，學會了轉(zhuǎn)換角度思考問題，也牢牢記住了三角形的穩(wěn)定性這一知識點，一舉多得，取得了很好的課堂提問教學效果。[3]

2.課堂提問必須要有重點、有層次

為了避免無效課堂提問，在提問中要注意抓住重點提問，因為一節(jié)課只有40分鐘，留給提問的時間一般是10分鐘左右，最多不超過20分鐘。要想有效利用這十多分鐘時間進行問答式教學，就必須要把握好重點，不在細枝末節(jié)上浪費太多時間。同時還要在把握好“度”和“量”的基礎(chǔ)上展開提問，由簡入難，有的放矢的讓學生掌握教學重點和教學難點，通過層層遞進的問題鏈，讓學生建立起全面的、辯證的認知體系和連貫的邏輯思維，掌握科學的學習方法，實現(xiàn)由知識向技能的轉(zhuǎn)化。

例如，筆者在講解一元二次函數(shù)的圖像性質(zhì)時，首先提出問題：“如何快速作出函數(shù)y=2x2，y=2（x-1）2 及y=2（x-1）2-1的圖像？”然后再提問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”，接著繼續(xù)提問：“如果以上各小題中完全一部分項的系數(shù)分別是-2時，結(jié)果又如何呢？”。這樣層層遞進的提問，不但完全緊扣本次課題教學的主體，充分體現(xiàn)了教學重點，而且具有層次的展開提問，使得學生從最簡單的問題開始思考，逐步開動腦筋，跟隨老師提問的思路不斷發(fā)散斯思維，最終得出答案。通過這樣的提問，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還讓其在得出正確答案后更具成就感，從而更加熱愛思考、熱愛學習。

3.課堂提問不能忽視隱含問題

在初中數(shù)學教學中，一些數(shù)學概念和數(shù)學公式、數(shù)學定理都是固定的，看起來好像是沒有什么可以提問的，但實際這些知識點中有很多隱含問題可以展開課堂提問，若能夠抓住這一點，就可以達到很好的課堂教學效果。

例如，在“圓的切線”這一課的教學中，學生對其定義和判定都有十分正確的認識，沒有疑問。但是筆者在課堂卻提出了疑問：“如果要判定一條直線是圓的切線，有幾種方法可以判斷，能否都總結(jié)出來？”這時學生才發(fā)現(xiàn)，原來自己并沒有真正全面掌握圓的切線的判定方法。最后通過筆者的引導(dǎo)和學生的思考，最終總結(jié)出了所有關(guān)于圓的切線的判定方法，包括交點的個數(shù)、d與r的數(shù)量關(guān)系、半徑和直線的位置關(guān)系等三種。這樣在無疑處設(shè)疑的課堂提問，很好的幫助了學生對所學知識點進行反思和歸納，從而使其更加全面的掌握和理解所學知識。

結(jié)語

總之，在初中數(shù)學課堂教學中，教師不但要注重問題的啟發(fā)性，把握問題的重點和層次，不能忽視知識點中的隱含內(nèi)容，還可以從其他角度出發(fā)提升提問有效性。例如引導(dǎo)和鼓勵學生主動提問、設(shè)計的問題要具有開放性、課堂提問要兼顧優(yōu)差生、注重從知識點的交匯處展開提問等等。只有不斷反思課堂教學中存在的問題，總結(jié)和歸納教學經(jīng)驗，才能不斷提升教學能力，使教學課堂提問更加直接有效。[4]

參考文獻

[1]張小東. 初中數(shù)學課堂教學有效提問淺探[J]. 成功（教育），2013，（06）：30.

[2]李軍. 有效提問 成就精彩——初中數(shù)學教學中有效提問的實踐與研究[J]. 學周刊，2012，（14）：124-126.

[3]梁梓，崔梅玲. 初中數(shù)學課堂教學有效提問的策略[J]. 教育教學論壇，2011，（04）：146.

[4]任粉云. 初中數(shù)學課堂教學有效提問研究[J]. 教育教學論壇，2010，（28）：143.endprint